高中英语运用分层教学的实践研究

张雯

摘 要：在大班额授课制度下，高中英语教学表现出了不尊重学生个性差异、教学质量低下的问题。很多教师沿袭传统教学模式，没有及时解决课堂教学过程中出现的两极分化矛盾，教学质量难以提高。以新课改倡导的分层教学思想为指导，结合高中英语教学的相关案例，对如何在高中英语课堂运用分层教学模式进行了实践研究，明确了分层教学对教师的要求以及对课堂管理的要求，希望能够引起诸位高中英语教师的重视。

关键词：高中英语；分层教学；实践研究

高中英语课程改革的核心理念是坚持以人为本、促进学生个性发展，然而当下的灌输式教育没有充分尊重学生的个性差异，学生英语素养的发展遭遇重重阻碍。如何针对学生的不同基础水平以及接受能力，尽可能满足每个层次学生的学习需要，是高中英语教学改革的关键所在。本人认为，在高中英语教学改革工作中，针对学生个性化差异实施分层教学是解决现阶段日益突出的教学矛盾的重要策略。本文尝试对高中英语运用分层教学的实施过程进行分析，希望能对诸位英语教师的课堂教学工作产生一些有益启发。

一、学生分层

对学生分层是分层教学运用于高中英语课堂的第一步，也是至关重要的一步。正所谓“良好的开端是成功的一半”，能否科学划分学生层次不仅影响到下一步教学活动的开展，还直接决定了能否调动各个层次学生参与课堂教学的积极性以及主动性。层次划分至少需要考虑如下几个因素：学生入学考试成绩、原有英语基础、接受能力及水平、学习态度及习惯、个性特点、兴趣爱好、发展潜力等。为了更好地争取学生对于分层教学活动的配合，建议在层次划分阶段将学生的自我感觉以及自我定档纳入分层标准，以提高学生对层次划分的认同感。

在我的高中英语课堂教学活动中，综合考虑多方面因素，我将学生划分为A、B、C三个层次，每个层次划分标准如下：

1.A层次学生入学英语成绩在100分以上，原有英语基础扎实，完全达到初中英语教学大纲要求，对于单词背诵、听力感知、阅读理解以及书面表达形成了独特学习技巧，在较短时间内可以完成新知识的吸收与消化，英语学习兴趣浓厚；

2.B层次学生入学英语成绩在85～100分之间，具有一定英语基础，基本达到初中英语教学大纲要求，能在教师的讲解下完成单词背诵、听力感知、阅读理解以及书面表达任务，学习态度端正；

3.C层次学生入学英语成绩在85分以下，英语基础薄弱，离高中英语教学大纲起点差距较大，在单词背诵、听力感知、阅读理解以及书面表达方面存在明显障碍，缺少学习兴趣，厌学情绪严重。

二、目标分层

学生分层完毕之后，教师应当给各个层次学生设计不同层次的教学目标，全面激发学生英语学习潜能。维果茨基的“就近发展区”理论为目标分层提供了理论依据，该理论强调课堂教学应当想方设法将学生潜在水平转化为现有水平，不断创造新的就近发展区。根据“就近发展区”理论，目标分层既要走在学生现有发展水平的前面，又不能脱离学生最近发展区。

为了激发各个层次学生的英语学习兴趣，我给不同层次的学生设计了不同的英语学习目标，具体情况如下：

1.A层次学生在掌握教材全部内容的前提下，较大程度提高听、说、读、写四个维度的语言能力，养成良好的英语学习习惯，积累丰富的英语学习经验，能对英语学习发表个性化见解；

2.B层次学生掌握教材基本内容，能通过反复练习消化重点、难点语言知识，在一定程度上提高听、说、读、写四个维度的语言能力，逐渐形成一套适合自己的英语学习方法；

3.C层次学生掌握每单元词汇、短语、句型，具备运用本单元所学知识进行口语表达以及书面表达的能力，通过模仿练习进一步巩固所学内容。

三、备课分层

分层教学模式决定了教师在备课时不能再“拿一个教案用到底”，而是要针对各个层次学生的实际情况，选择与之相适应的教学方式、教学手段，确保每个层次学生都能有所进步。这需要考虑各个层次学生接受新知识时可能会出现哪些问题，应当如何处理这些问题，如何从授课内容、问题难度以及练习层次各个方面满足分层教学要求。

美国著名心理学家布鲁姆曾经说过：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。如果提供适当的条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等方面就会变得十分相似。”分层教学正是为了给学生提供这种积极条件，最大限度为不同层次学生提供必要的、全新的学习机会。总而言之，分层教学是新课改指导下提高教学质量的一种有效策略，将分层教学运用于高中英语课堂教学活动之中，对于全面增强教学效益具有积极意义。作为一种实践性较强的新型教学模式，分层教学与课堂教学活动的深度融合仍然需要诸位英语教师的共同探索与完善，如何保障分层教学发挥最大效益还需要在下一步实践研究中进行探索。

參考文献：

[1]李学明.新课程背景下高中英语分层教学的有效性研究[D].重庆师范大学，2012.

[2]薛伊琼.新课程改革背景下高中英语分层教学的实施策略与保障[D].苏州大学，2008.