突破单词难关，语音教学先行

摘要：初学英语，最大的困难是单词关，结合语言学习的共同特点，把母语和英语的语音体系进行对比学习，把语音教学贯穿在平时教学中，英语学习事半功倍。

关键词：单词难关 语音教学 循序渐进 事半功倍

又一届初一，教材是单词量很大的牛津英语，，纵观这套教材，它与我们当地的小学根本不接轨，我市小学设有英语课，却没有一所小学是认真对待这门课的。初一学生英语水平各异，因为有的学生在小学参加过英语课外辅导班；有的没参加过；并且参加过辅导班的学生学的英语程度差异也很大。而牛津英语这个版本要求学生需具备2级英语水平，才能很好的跟上课。

牛津英语的教材每课的单词量很大，成了横亘在学生学习英语之路面前的最大障碍。思索再三，我认为须从突破单词关开始，为学生今后的英语学习扫除障碍。

如何突破记忆单词的难关？帮助学生找到学习英语的“金钥匙”——尽快熟悉音标。

初一学生在一开始学习单词时，经常因为记不住读音，就采取一些非正常的记忆手段，如用汉字注音，如：， this（贼死），mouth（猫死）girls（狗死），maths，（妈死）， bus（爸死），ninth（奶死）， yes（爷死）等“黑色英语幽默”故事。一个记不住的英语单词就成了学习英语的“拦路虎”“绊脚石”，也使我们的英语教学出现了“高付出，低产出”的局面。因此培养学生用音标拼读单词的能力，就是英语起始教学阶段的势在必行的头等大事。

众所周知，英语是一种拼音文字，发音与词形有着密切的联系。发音由音标而读出，音标由音素组成，音素由组成单词的字母的常用发音而决定。在教学时，我通常是将英、汉两种语言进行对比教学，辨析其异同点。两种语言进行交际时均以音、形两种方式进行，它们的音都是拼注的，由音素组成。汉语的拼音有47个，英语的音素有48个；汉语有声母、韵母，英语有辅音、元音。汉语的声母分送气和不送气两种；英语辅音分清、浊两种；英语的元音和汉语的韵母都有单、双之分。英语的音标和汉语拼音的发音口型大都相似。

心理学知识告诉我们，已经学习和掌握的知识、技能在学习新知识技能方面起促进作用，即“正迁移学习理论”。所以我采取的措施是提前将音标像汉语拼音教学一样先传授给学生，让他们握这一基本技能，去主动用正确形式拼注单词，减少记忆单词的错误。具体做法是：首先，制定教学目标。起始阶段用8课时初步学会认读48个国际音标（由于在以后的学习中要经常练习运用音标，所以我在初中入门阶段将其定为“初步认读”，随着教学深入，初一下半学期和初二上学期可定为“能运用”和“熟练运用”的目标，做到目标的层次性）。具体到每一节课，会制定课时目标。在整个音标教学阶段，使用“直呼拼音”和“集中教学法”快速出击，给学生一个完整音标体系概念。

其次，抓好字母教学。教给学生26个英语字母的准确读音，通过复习26个英语字母的读音，分析其读音，然后用音素拼写成音标，进行认读、朗读、练习。如：字母Bb， Cc，Dd，Gg，Pp，Tt，Vv，Zz通过朗读、对比、分析可发现：这几个字母都含有[i：]音，若减去后可得到音[b][s][d][d3][p][t][v][z]即字母在单词中的读音；字母Ff，Ll，Mm，Nn，Ss，Xx，若去掉共有的[e]音可得到[f][l][m][n][s][ks]等音素。练习之后，让学生观察，会发现这些辅音字母的书写顺序与汉语拼音相同，减去尾音即可得到这些字母在英语单词中的发音。

接下来，把音标教学贯穿每节课中。学会字母之后，学习单词时要遵循先开后闭，先辅后元，先音素后音节，搞好拼读单词教学。每节课中，都采用“复习——导新——词汇练习”的方式让学生记忆、巩固音标知识，再穿插句型对话的练习、音节重音的辅导，使学生对音标有一个初步了解，达到“见到单词敢朗读，见到音标敢拼读，见到句子敢诵读”的程度。之后再将全部音标复习整理一下，巩固效果。

最后，我们应注意在整个音标教学过程中，不能忽略“写”的教学。培养学生正确良好的书写习惯，从第一节课开始，我们的板书，无论是字母、单词还是句子，都一笔一画按书写顺序写清楚、工整。特别是与汉语书写顺序不一样的字母书写，我们要强调说明。学生的作业，尤其是起始阶段的抄写作业，要认真批阅，发现问题，及时解决，努力做到：听说领先，读写跟上。

语音教学为突破单词难关插上了翅膀。但要注意不可超之过急，要求学生一步到位，那就要求過高。只要学生意识到英语是一种拼音语言，有自己标注的方式——国际音标即可。国际音标的发音只有部分与汉语拼音相似或口型相似，发音方法不一样，所以千万不能在汉字中找音标的替换者。学生在发音中不准确的问题，不要过多强调口型如何，应将音素放在音节中让学生去体会、揣摩。英语音节的构成大体可分成“元、辅音、元辅、辅元辅”四种形式，所以在认读音标中，可让学生对所学音标进行排列组合，增加音素练习量。

总之，通过语音教学，逐渐使学生能够将单词的音、形、义有机的联系起来进行综合识记。激发学生开口说，从而拥有成功感，从而突破英语学习的瓶颈。提高他们学习英语的兴趣，“兴趣是最好的老师”，学生一旦喜欢上了学英语，学习的效率就会事半功倍了。

参考文献：

[1]孟四清.梁宝勇.兴趣是最好的老师[M].百花文艺出版社，2009.

[2]王浩明.主动学习教育模式的建构[M].苏州大学出版社，2006.

（作者简介：李瑞萍，山西省晋城市凤鸣中学，中学英语高级教师。）endprint