高职CDIO理念中《VI设计》教学评价体系研究

摘要：当前国际工程教育改革获得的最新结果即为CDIO工程教育模式，同时该模式在引进国内后也获得了广泛关注。本文首先将介绍了CDIO工程教育的关联因素以及对应策略，随后根据高职CDIO理念中VI设计课程教学质量评价体系构建原则，最终建立对应教学质量评价体系，望本文研究内容能够帮助广大学者熟悉并运用CDIO理念。

关键词：高职 CDIO 教学评价体系

本文重点研究的CDIO其根本上的含义即为能力本位培养模式，但与学科知识本位模式还存在较大差距。当前有许多学者都提出CDIO是对传统教学模式的革新。众所周知，世界的本质即为多样性，虽然CDIO模式已经逐渐趋于成熟，但仅一直使用一种模式也远远不够，因为没有一个教学理论能完整演绎出所有方法。要使理论内容变为真正的教学实践，需要将研究得到的CDIO模式运用到各个不同的工程专业教育内，同时集成各种行之有效的实施途径，进而得到符合企业、学校需要的实践内容。

一、CDIO工程教育的关联因素分析及策略

（一）学校方面

就学校而言，CDIO需要建立新型人才培养模式，进而衍生得到优秀的文化与环境。若将CDIO看作为教学模式中的当前系统，那么学校对应的人才培养模式则是其中的超系统。将超系统中涉及到的组合与元素有效利用，能夠改善当前体系中存在的各种问题。CDIO在大多数情况下都属于一种能够有效执行的工程教育模式，但要想真正实施该模式就应该其出发点定为社会工业化以及国家战略。创新不仅能够为未来学校实施CDIO工程教育模式奠定根本，还能够推动卓越工程师培养计划与CDIO模式两者之间的有效融合。

（二）学生方面

就学生而言，需要认真贯彻“以学生为本”的教学理念，给予学生更多创新的空间。在CDIO工程教育模式中，学生是一个不可或缺的部分，同时也是直接利益的获取者。根据世界高等教育实践内容能够知道，要想获得创造性人才，必须充分发挥学生自身的个性。虽然部分学校都更加崇尚术业有专攻，并建立选课制度。但其随着认知的进步，也逐渐开始加大选修课课时，基于学生更多不同学习范围。该现象虽然能够较好的缓解学生创新能力的匮乏，但也没有普及到每个学生。

（三）方法支持方面

就方法支持方面而言，加入“TRIZ”创新方法理论，进而为CDIO工程教育提供更多理论依据。TRIZ代表的含义为发明问题的解决理论，其属于一种新型创新理论，并将原有创新理论上升至一个新的高度。运用该理论的创新者在发现解决方式的过程中需要不断运用自身思维，进而得到一个最简单的答案，即对应最高效的解决方案，并为产品创新带来更多可操作性与可实施性。在运用CDIO工程教育的时候，应该结合TRIZ理念，如此就能够向学生传递更多创新方法与思维理念，并进一步开拓学生的是业务。

二、高职CDIO理念中VI设计课程教学质量评价体系的构建原则

在进行教学质量评价体系构建的构成中，多会依照以下几个原则进行。首先科学性原则，该原则作用下，在进行评价的过程中多需要评价内容与教学或现代科学存在直接、间接的关联，同时不能违背教学的自然规则，不管从资料收集、评估指标构建或方式的实施等任意一个层面，都能够寻找到对应的具备科学性的论证。课堂教学质量评估在实施过程中，应该较为直接展现出课程中的特征及问题所在，确保评价具备科学性、公正性。其次指导性原则，对于课程教学而言质量评估自身就具备一种指挥的作用，在课堂教学中所其的指导作用十分明显，同时所评估的所有内容都与当前教学思想中的需求存在一致性，且有别于传统意义上的教学经验，不单单包含着一些难以达到的目标，同时对实际教学目标及要求存在较高的要求，以便对整体的活动走势进行控制，以达成教学改革的目的。再次是可行性原则，实施课程教学质量评估等工作的时候，必须完成综合评价、逐项分析评分以及资料收集等必要步骤。由于上述等工作较为复杂且消耗时间长，所以评价标准以及指标等内容应该尽可能量化，同时便于使用者理解。最后为可比性原则，该选择与科学数据处理、科学手段以及指标体系等内容息息相关。因为只有科学且有依据的数据才能最简单真实的表现出当前整个教学火种内对应的教学质量，进而具备可比性。

三、建立高职CDIO理念中VI设计课程教学质量评价体系

基于上文中的内容，依照实际评价情况建设具备CDIO工程教学理念的VI设计课程教育和质量评价体系。由于该专业与其他专业学科存在本质上的区别，对于实践与理论的要求持平且标准较严，尤其对于实践教学更为侧重，所以课程教育而评价多从实践及课堂两个方面实施评估。

第一，一般情况下VI专业设计的课程教学质量体系需要基于一定的课程教学模式进行构建，其中包含了编写教案、课堂教授，课题设计等多个环节内容，在实际评价过程中，多会以表格、图框的形式将其体现并进行评估。通过CDIO这一工程教学理念，在进行质量评估的过程中，首先收集教师在课堂教授的内容及意见，并将其转化为有用信息反馈到教师手中，以便让教师在未来教学过程中提高自身教学水平，同时基于该理念的影响，在实际教学过程中，以教学的方式、内容及成效为基础构建评估指标，根据要求构建指标评价标准，进而得到一个较为完整的教学评估体系。

第二，该专业在进行专业实践教学指标评价体系的构建过程中，由于VI设计专业本就属于一个极具实践性的专业，为了能够满足当前地方经济服务体系对该方面人才的需求，在教育过程中多会侧重于实践教学，该专业所有学习方向均需要根据实际情况及需求抱有对应的实践教学时间，同时在进行课堂理论教学的同时会另外开设实践课程，以便提升学生的实践水平。在CDIO工程教育理念之下，学生能够真正意义上地实现多样化学习，从自我能力出发，依照能力水平高低进行学习，最大程度上发挥自身能力，为社会提供多方面、实用性人才。正因如此在进行实践教学评价的过程中，多以课堂教学评价为主，以确保教学管理行为具备科学性、系统性以及全面性。此外就笔者所处院校而言，通过长时间的努力与进步，已经构建了课程设计评估、毕业设计以及教学实学质量等多个指标的评价系统，能够很好地对当前院校进行综合性的质量评估。

四、结语

结合上文内容，就当前实际情况可以了解到，VI设计专业课程教学质量的评估工作的数量基数极为庞大，在实施过程中很容易流于表面，趋向于片面，同时相关评价体系的建设往往能够对整个教学质量评价的一个特定的层面进行映射。而CDIO工程教育模式作为当前极具主流及作用的教学模式，两者的有效结合能够很好地提升实际教学质量。作为一种具备常规性的教育形式，课堂教学质量的提升多需要经由相关部门及教师一起努力，因此在实际实施时，多需要各方依照教育方针，实施有针对性的自我评价。所以教学质量高效提升，全面展现教学作用已经成为当今社会所热议的长期话题。

参考文献：

[1]刘道广，史玲华.基于CDIO理念下的高职教学改革[J].教育与职业，2012，（35）.

[2]杨燕.基于CDIO理念的高职教学改革研究与实践[J].中国培训，2015，（14）.

[3]孔菲.高职院校CDIO理念下的教学质量评价探析[J].企业导报，2016，（09）.

（本文课题来源：2016年绍兴市高等教育课堂教学改革课题《基于CDIO理念的（企业形象VI设计）课程教学探索》编号01.16.010；作者简介：王可伟，本科学历，2004年毕业于浙江科技学院视觉传达设计专业，2007年进入浙江邮电职业技术学院管理与信息学院工作至今，2014获武汉大学工程硕士。研究方向：数字媒体、印刷、广告设计。）endprint