利用动态生成资源 盘活小学数学课堂

周艳

【摘要】课堂教学是教与学的精彩演绎，强调教学资源的有效构建.本文立足小学数学教学现状，分析了数学教学课堂存在的问题，并在此基础之上，从“捕捉亮点”“善于用错”两个方面，阐述了动态生成资源的利用策略，以更好地盘活小学数学课堂.

【关键词】小学数学；动态生成资源；有效教学；教学策略

课堂是“活”的，极富精彩性，是师生教与学的演绎，更是课堂动态生成资源的精彩引领，盘活僵化的课堂教学.所谓动态生成资源，是指教学中教师的“教”、学生的“学”所形成的，对教学起推进作用的教学资源.学生的疑问、学生的思考，都可以成为动态生成资源，用于数学课堂教学.在传统小学数学课堂中，师生角色错位，教师为主体的教学形态，弱化了教与学的互动性，也制约了动态生成资源的有效利用，课堂缺乏活力，学生的“学”枯燥乏味、教师的“教”落地无声，缺乏学生的积极参与，尴尬的教学情形、单向灌输的授课，都不利于有效数学教学的构建.为此，依托动态生成资源的有效利用，盘活小学数学课堂，应从以下几个方面着手.

一、抓“亮点”、激“思维”，盘活僵化的课堂氛围

课堂是教与学的精彩演绎，“亮点”纷呈的课堂，教师应善于捕捉一闪而过的亮点，学生不经意间的一句话、一个疑问，都可以成为动态生成资源，推动教与学的有效开展.小学生个性活泼，在有限的认知水平之下，对于丰富多彩的数学知识，有太多的问与思，学生在学思考中，蹦出的“疑问”“新解法”，都是教学精彩演绎的重要因子.课堂不应死气沉沉，而应在师生之间的互动交流中，一波三折，激活学生的思维，进而培养学生良好的思维能力.

在“鸡兔同笼”的教学中，教师创设问题：在同一鸡笼中，鸡兔共有44只脚，16个头，请问笼子中有鸡兔各多少只？

教师对于问题创设、讲解，依循常规思维下的教学，学生对于问题也十分感兴趣，课堂授课非常顺畅.但就在接近授课尾声之时，一名学生小声说道：“这样计算好繁杂，我们可以让一只兔子抬起两条腿、一只鸡抬起一条腿，这样就很快了呀？”

学生的不经意间的思考，一下子将课堂教学引入新的阶段.这名学生的思考方式，正是拓展性教学中所要讲解的“抬腿法”.学生们在思考，在以不同的解题方法，去探究、解决问题.与此同时，教师也发现，学生的这一想法很有创意，也极大地激发了其他学生的兴趣.为此，教师乘势而为，捕捉到这一亮点，并将其作为教学资源.

教师：这名学生的想法好有创意，我们就一起来探究讨论.

在教师的引导之下，学生们的讨论越来越深入，对于抬腿后，44只脚少了一半即22只脚有了深入了解，也对“22”的组成部分有了分析.在“22”中，有一部分是16，而剩下的6则是兔子的只数.

风平浪静的课堂，就是在学生一闪而过的一句话、一个思考，而进入另一个教学热点.学生们的兴趣被激发、学生的思维被打开，课堂顿时活力四射.动态生成资源源于学生，也回归于学生.

二、善“引导”、用“错误”，促进教与学的良性互动

“错”是课堂中难以避免的教学因子，但教师善于“引导”，用“错”促进教与学的良性互动，也是构建有效教学的重要途径.在课堂中，教师要善于用“错”反思，在反思中培养学生发散的思维能力.在实际教学中，学生怕错，怕错后会受到教师的批评.于是乎，整堂课下来，都是教师一人在挥汗如雨的讲解，而学生缺乏积极主动地参与.教师创设的“问”，得不到学生积极地“答”.为此，教师在动态生成资源的利用中，应将引导与用“错”相结合，促进学生智慧火花的迸发，建立相互信任、彼此尊重的师生关系.学生善于表达自己的思考、想法，教师就要从中发现问题，并将其作为教学的切入口.

在“分數化小数”的课时教学中，教师发现，一些学生认为：“分母的质因数只含有2或5，则就可以化为有限小数.”显然，学生的认识是错误的，但为了更好地讲解，引导学生去思考，教师将错就错，就从学生的“错误”出发，引导学生展开探究性学习.

学生1：比如，210，分母的质因数就只有2、5，能化成有限小数.

学生2：210可以，但是330也可以化成有效小数，而分母却含有质因数3.这显然与之矛盾的.

对于学生激烈的讨论，教师应因势利导，创设问题，进一步引导.

教师：330到底能不能化成有限小数呢？大家可以动手计算.

很快学生开始计算，并很快得出答案，并清楚地理解了“分母的质因数只含有2或5，则就可以化为有限小数”是错误的说法.

一个错误，成为课堂探究性学习的导火索，成为深入学习的切入口.教师要善于用错，而学生要不怕出错，能够从“错”中探究新知，并将新知内化成为自己所理解的知识点，这是有效教学的内在要求.学生不能因错而缄默不语，而应该带着自己的思考、探究，去寻找知识的真理，进而在探究中获得数学学习的快乐.

总而言之，小学数学课堂教学的优化与调整，应着力于教学资源的构建.通过动态生成资源的有效利用，为教与学搭建更加良性互动的空间，进而更好地盘活课堂教学，培养学生良好的思维能力.通过捕捉课堂“亮点”，因势利导，为教学注入学生发散思维的空间；依托学生的“错”，在错中探究、理解，进而实现有效学习.