特殊教育学校班级文化建设的现状研究

朱紫桥　覃章会　陈言静

摘 要：近年来，国内外有关班级文化的研究尚处于起步阶段，理论建设还不完善，对特殊教育学校班级文化的建设研究关注不够。班级是学生成长路上接触到的最早的人类社会性群体组织，是学校最基本的组织样式，是学生学习生活的文化载体。特教学校班级文化建设的对特殊教育学生的学习质量、品质等方面都有很好的作用。本研究从对贵阳市六所特教学校班级文化建设现状进行了研究，分析现阶段特教学校班级文化建设存在的问题，并针对性提出相应的较为有效的解决决策。

关键词：特殊教育学校 班级文化建设

一、问题的提出

班级文化建设是学校实施素质教育和精神文明建设的重要窗口，是影响学生身心健康发展的关键因素，是推进学校和谐发展的重要载体，建设良好的班级文化对提高学生的道德认识、陶冶学生的品德情操、锻炼学生的品德意志及培养学生的品德行为具有重要而深远的意义[1]。然而国内的大多数研究都集中于普通中小学、高中、高校等，往往忽略掉特殊学生在特殊学校中同样需要进行相应的道德、品德教育以提升学生的素质能力。良好的班级文化不仅可以增强校园整体的文化建设，对于特殊学生而言，能让他们在良好的教学环境中保持稳定的情绪，提升特殊教育的教学品质。因此，本研究选取贵阳市4所特殊教育学校进行相关的调查和走访，希望了解和掌握现阶段贵阳市特殊教育学校班级文化建设的现状情况。

二、研究过程

1.研究对象

本次研究选取了贵阳市4所学校、100名培智学校老师为调查对象。共发放了100份问卷，收回96，其中有效问卷为93份，有效回收率为97%。调在抽樣时考虑了性别、政治面貌、专业、年级等分配问题，样本基本状况如表1.

2.实施过程

本研究选取贵阳市乌当特校、惠智特校、花溪特校、南明特校发放问卷100份，其中乌当特校发放12份，惠智特校发放38份，南明特校发放20、花溪特校发放30份，年龄在均在23—45岁。针对回收问卷的数据情况，每所特校再选取3-5位老师作为访谈对象。

三、研究结果

1.教师对班级文化建设的态度

特校教师对班级文化建设的态度的现状，由表2所示可以看出，67.30% 的老师对班级文化建设相关知识的了解程度一般，11.53%的老师了解很少，仅有 21.15% 的老师对班级文化建设相关知识了解较多的情况。

大部分教师不具备班级文化建设相应扎实的知识。建设组织班级文化建设的时间上也存在较大的问题，常常组织班级文化建设的仅10.20%，其余时间较少。这跟学生的接受能力和障碍程度有很大的关系，比如，智力障碍程度较好的班级文化建设将其用到了智力障碍程度较差的班级中；在班级文化就是过程中，老师没有考虑到学生的个别差异，导致学生的接受能力受限等。其次是老师不重视班级文化建设，老师在对待班级文化建设时是为了完成学校给的任务，学校制度的要求等，没有自己的思路和想法。所以导致长时间不组织一次班级文化。

2.班级活动开展情况的调查

表3所示，在班级活动开展上可以看出在班级文化活动中学生的积极性大多数处于一般的状态，仅8.33%的学生处于很高的状态。在访谈特校教师后分析得出，有可能是班级活动的趣味性和学生对班级活动的理解程度都较低。

3.班级文化建设内容的调查情况

从表4能明显的看出班级文化建设的出发点集中在班级形式上了，而仅有9.84%的比例是从学生的特长出发的。这样不利于特殊学生的全面发展，更不利于对特殊学生实施因材施教。

各特校在班级文建设的内容上比较注重在制度文化，对特殊学生的精神方面注重的太少，不利于发现和考虑到特殊学生生理及心理问题。同时对物质方面的文化也注重的较少，这样不利于全面帮助到学生在生活中的需求。

四、结论

1.班级文化建设存在简单化倾向

大部分教师不具备班级文化建设相应扎实的知识。较长时间内才组织一次班级文化建设。不少老师没有弄清楚班级文化是什么？而是简单地认为教室的布置等同于班级文化建设，这是目前班级文化建设中存在的最为突出的问题。因此进行班级文化建设，必须坚持科学性和思想性相结合的原则，学校和社会相结合的原则，进行全面开展。

2.教师在班级文化建设中没有充分发挥引导的作用

在特殊学校中，班主任是特殊学生思想政治教育和学生管理第一线的工作者，对学生的成长成才、学校的稳定和发展有着重大的影响。所以班主任在班级文化建设过程中起着不可替代的位置。班主任的工作是培智学校教育的第一线，在思想、学习和生活等方面负有指导学生、关心学生的重要职责。如果没有了老师的参与，学生的积极性必然会受到打击，也会产生一种消极的态度。

3.班级文化活动的形式倾向化

首先这种错误倾向错误的表现为，将班级文化理解为开展大量的活动。因而在班级文化建设中，对班级行为文化及与之相关的班级物质文化进行了大量的投入。这似乎是目前中国班级文化建设的通病。这种形式的班级文化建设虽然能够形成一定的独特优势，甚至在某种程度上还能产生一定的班级文化氛围，但，由于忽视了班级精神文化在班级文化要素中的核心地位，没有适时适度地将行为层面和物质层面的班级文化建设成果归结到班级精神文化中去。因此，尽管这种班级文化具有一定优势和独特，但因为没有其与班级精神文化建立联系，将会使这种班级文化表现为没有灵魂的班级文化。

4.班级文化忽视了学生的心理方面

有效的心理咨询是促进特殊学生心理健康的有效措施，也是特殊学校心理健康教育的重要组成部分。虽然很多培智学校都认识到了在学校开展心理健康教育以及培养学生良好的心理素质的必要性和重要性。但这种重视只停留在口头上，在心理健康的教师配备、资金投入等实际工作上并没有真正地重视起来。有些学校甚至把开展心理健康教育作为学校追赶时髦的一种手段。似乎认为有了一位心理辅导教师，有了一间心理咨询室，就有了心理健康教育。基于以上原因，心理健康教育的系统不能得以很好的构建，学校心理健康教育形同虚设，不能发挥应有的作用。

参考文献

[1] 温超峰.中学班级文化建设的现状调查及对策研究--以武平实验中学为例. 福建师范大学， 2014.

[2] 张震.班级文化的成因、构建与作用[J].班主任工作，2000，（4）.

[3] 李玉华.试论班级文化的功能与建设[J].克山师专学报，2004，（4）.

[4]谭楚荣.对班级文化建设的思考[J].当代教育论坛，2008，（5）.

作者简介

朱紫桥 硕士研究生 讲师 研究方向：特殊儿童早期干预

通讯作者

朱紫桥