新课程下如何做好初高中数学教学衔接

刘庆玲

【摘要】高一学生不适应高中数学，出现了严重的两极分化，少数学生甚至对学习失去了信心：环境和心理的变化，教材难度的提高、课程内容的增加、教师教法的改变，出现数学学习困难，如何实现初中数学与高中数学的顺利衔接，使学生尽快适应高中数学学习：提高思想意识、指导学习方法、搞好初高中数学知识衔接教学、活跃课堂氛围、培养学习数学的兴趣.

【关键词】数学思维；学法；衔接

初中毕业生以较高的数学成绩升入高中后，不适应高中数学，相当多的高中学生数学不及格，出现了严重的两极分化，少数学生甚至对学习失去了信心.因此，对造成高中数学成绩大面积下降的原因，以及如何采取有效措施搞好初高中数学知识衔接，谈谈自己的一些看法和建议.

一、首先分析高中数学成绩分化的原因

（一）初高中教材内容和难度无法比较

首先，初中数学教材内容通俗具体，题型少而简单；而高中数学内容抽象，不仅注重计算，而且还注重理论分析.此外，内容也多.如高一必须完成四本教材.其次，由于教材内容的调整，虽然初高中教材都降低了难度，但相比之下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，教师都不敢降低难度，造成了高中数学实际难度没有降低.

（二）教师教法的改变

随着教材难度的提高，课程内容的增加，在教学方式上，高中教师的教学方法与初中不同.在初中，由于所学内容少，涉及题型简单，教师有充足时间对重难点内容进行反复强调.而到了高中，由于知识点剧增，教学教材内涵丰富，课堂容量大，进度自然加快，没有更多的时间来反复强调重难点内容，而课后安排的习题类型也不可能与课堂上所讲的配套.高中教师在授课时强调数学思想和方法，注重举一反三，在严格的论证的推理上下功夫.因此，造成初、高中教师教学方法上的巨大差距，中间又缺乏过渡过程，致使高中新生普遍适应不了高中教师的教学方法.

（三）高一新生普遍不适应高中数学教师的教学方法

高一学生在课堂上满足于听，没有做笔记的习惯，缺乏积极思维；遇到难题不是动脑子思考，而是希望教师讲解整个解题过程；不会科学地安排时间，缺乏自学、看书的能力，还有些学生考上了高中后，认为可以松口气了，放松了对自己的要求，不适应高中阶段的正常学习.

二、面对以上问题，有的学生感到困惑，有的学生开始畏惧，如何帮助他们尽快适应以上变化，我认为可以從以下几个方面来使他们适应高中数学的学习，顺利完成初高中数学的衔接

（一）从高中学生的心理特征及认知规律分析进行心理衔接

首先，高中学生与初中学生相比，注意力更加集中，自觉性更强，他们善于阅读分析，乐于自行钻研.所以在初、高中数学教学衔接中，指导学生学习，使学生对所要讲授的内容提前在头脑中形成兴奋点，真正做到带着问题听讲，可以明显地提高教学效率，适应强度较大的高中新教材的学习.

其次，高中学生与初中学生相比，认识事物更加全面，他们善于分析思考，勇于质疑探索.因此，在初、高中数学教学衔接中，让学生完成值得深入思索的尝试问题，并组织学生分析讨论，可以增强学生思维的科学性.

再次，高中学生与初中学生相比，学习目的更加明确，独立意识更强.从而在初、高中数学教学衔接中，通过尝试学习，培养学生思维的独创性，培养学生独立思考问题、独立解决问题的能力，进而激发学生浓厚的学习兴趣和学习热情.

最后，高中学生与初中学生相比，更加自尊自爱，对成功充满信心.根据这一特点，在初、高中数学教学衔接中，通过尝试问题的解决和目标形成问题的完成，使每名学生均获得成功的机会，体会到胜利的喜悦，以激发学生不断进取的欲望和信心.

（二）从教师的教法和指导学生学法的培养进行有效的衔接

由于高中课程内容的增加，教师教法的改变，学生学习方法也应随着及时有效地进行自我调节.在初中，课程内容少，教师讲得详细，类型归纳得全面，学生惯于跟着教师转；而到了高中，课堂容量大，教学进度快，要求学生必须勤于思考，善于归纳总结，掌握思想方法，所以教师在指导学生学习方法时应以培养学生学习能力为重点，狠抓学习基本环节，包括：

1.引导学生养成课前预习的习惯.

2.引导学生学会听课.

3.引导学生养成及时复习、系统小结的习惯.

（三）在数学教学中以突破学生的数学思维障碍作为最好的衔接

1.在高中数学起始教学中，教师必须着重了解和掌握学生的基础知识状况，尤其在讲解新知识时，要严格遵循学生认知发展的阶段性特点，照顾到学生认知水平的个性差异，强调学生的主体意识，发挥学生的主动精神，培养学生良好的意志品质；同时要培养学生学习数学的兴趣.兴趣是最好的老师，学生对数学学习有了兴趣，才能产生数学思维的兴奋灶，也就是更大程度地预防学生思维障碍的产生.教师可以帮助学生进一步明确学习的目的性，针对不同学生的实际情况，因材施教，提高学生学好高中数学的信心.

2.重视数学思想方法的教学，指导学生提高数学意识.数学意识是指学生在面对数学问题时该做什么及怎么做，至于做得好坏，当属技能问题，有时一些技能问题不是学生不懂，而是不知怎么做才合理，有的学生面对数学问题，首先想到的是套哪个公式，模仿那道做过的题目求解，对没见过或背景稍微陌生一点的题型便无从下手，无法解决，这是数学意识落后的表现.数学教学中，在强调基础知识的准确性、规范性、熟练程度的同时，我们应该加强数学意识教学，指导学生以意识带动双基，将数学意识渗透到具体问题之中.

总之，如何做好初高中数学衔接，是有待于我们在今后的教学过程中不断创新和研究的课题，为使学生较快适应高中新教材的学习、搞好初高中数学衔接，我将继续努力.