微课在高中历史教学中的作用分析

王翠

摘 要：历史是当前高中重要的教学科目之一，但当前高中历史课堂教学中存在一定问题，学生的学习压力较大，不利于学生系统性历史知识体系的形成。鉴于此，高中历史教师应合理应用微课，从而提升历史教学水平，激发学生历史学习兴趣，促进学生成长。

关键词：微课 高中历史 教学

微课是当前新兴的教学方式之一，通过短小精悍的微课形式展现教学知识点，是一种有效的教学辅助工具。微课能够转变当前课堂教学的形式，教师合理应用微课，将知识直观的展现给学生，从而激发学生的学习兴趣，促使学生主动参与到教学之中，提升课堂教学效果。另外，微课的时长比较短，能够应用与教学的各个层面之中，无论是在教学引导、教学之中，还是在学生预习、复习等环节中，都能采用微课来开展教学与学习活动[1]，具有极高的应用价值。

一、高中历史教学通过微课激发学生积极性

传统高中历史教学中，教师作为教学主体，控制整个历史课堂，而学生在教师的安排下开展学习活动，这种模式下，学生的主体性难以得到发挥，从而造成课堂效率低下、学生学习积极性较低的局面。通过微课来进行高中历史教学，充分发挥学生的主体能动性，学生根据自身的需求来开展各种学习活动，从薄弱点出发，使学生进行自主学习。另外，微课通过文字、音频、视频、图片等种种方式[2]，有助于激发学生的学习兴趣，使学生主动参与到教学之中，进而激发学生的学习积极性，学生在自主学习中获取知识，在很大程度上提升历史教学效率。例如，在“中国古代政治制度”教学中，传统历史教学模式是通过历史递进的时间顺序，简要介绍古代各个朝代政治制度的变化，这种方式具有一定的枯燥性，教学内容与学生的生活距离较远，学生学习兴趣不高，在实际教学中学生很难完全掌握上述历史知识。而通过微课进行教学，将历史朝代政治制度变化通过FLASH动画的形式展现出来，学生能够十分直观的发现朝代间政治制度关系，极大程度上刺激学生的视觉和听觉，从而使学生建立相应的历史知识体系，对于学生学习水平的提升具有极大的辅助作用。

二、高中历史教学通过微课发挥学生想象力

高中历史科目中，需要学生掌握诸多知识，包括中国及世界古代史、近代史和现代史，其中又包括政治史、经济史与文化史[3]，在上述领域中，存在大量的知识点，学生需要完全掌握上述历史知识点。面对如此巨大的学习压力，加之高中学生原本繁重的学习任务，造成学生只能通过死记硬背的方式来进行历史学习，这种模式不利于学生的成长，同时也会导致学生记忆度不足、背诵强度过大等情况。鉴于此，可将知识内容制作成为微课视频，将微课视频上传至视频网络平台之中，学生随时随地可以开展相应的学习活动。与此同时，学生观看视频中的历史知识介绍，并根据教材中知识点，想象历史事件当时的实际情况，进一步加深学生的记忆程度，通过这种形式能够培养学生的想象力，促进学生提升历史学习效率。例如，在《太平天国》教学中，教师可将天平天国运动过程、大事记及人物，通过3D模拟的方式展现出来，并按照时间顺序在地图上加以显示，学生在微课视频中想象太平天国运动情况，从而加深学生对知识的印象。另外，学生在复习时，再次观看微课视频，课堂教学中的内容会浮现于学生脑海之中，从而凸显学生的复习效果。

三、高中历史教学通过微课培养学生观察力

历史事件与学生的生活比较遥远，学生无法直接的了解历史知识，不能通过直接观察来获得知识，从而造成一定的学习难度。另外，高中历史知识点较多，教材受制于篇幅的原因，相应的历史图片较少，大段的文字会打消学生学习积极性，同时也无法打培养学生的历史观察力。高中传统历史教学中，教师一般将一节课的内容集中加以阐述，学生在短时间内需要了解大量的历史知识，教学进程较快，尤其对于一些历史基础知识掌握情况较差的学生，往往难以跟上教学进度。鉴于此，应利用微课来开展相应的教学活动，将历史图片、视频资料直观的展示给学生[4]，使学生通过观察微课资料培养学生的历史观察力，促进学生历史知识掌握能力的提升。例如，在“第二次工业革命”教学中，教师可将二次工业革命的时间、背景、原因、意义等相关内容形象化的展现出来，学生观察二次工业革命具体情况，帮助学生在巩固旧知识的同时，学习新的历史知识，进一步促使学生形成历史知识体系，培养学生的历史观察力。

四、高中历史教学通过微课提升教师的素质

微课具备短小精悍的特征，微课时间一般在10分钟之内，通常包含一个或几个历史知识点，教师需要在充分了解教学内容的同时，整合历史知识内容及资源，从而制作出具有吸引力的微课。与此同时，教师在制作历史微课时，还需充分考虑学生的认知能力与历史知识水平，并结合高中学生的学习模式及兴趣爱好，还要考虑微课应用的最佳切入点[5]，将历史知识清晰、明确的阐述给学生，另外，为了制作历史教学微课，教师还需具备信息技术知识。因此，历史教师在制作微课时，对教师的能力要求较高，教师在制作微课的过程之中，有助于教师各方面能力的提升，进而促进教师的个人成长。例如，在“近代中国民主革命”教学前，教师需要充分梳理太平天国运动、辛亥革命等民主革命，并将其区别、意义、发展程度等加以详细阐述，通过多媒体技术与信息技术制作成为系统化的微课视频，同时还应重视微课的时长，以及该微课应用的方式，从而確保学生能够了解该课程的知识点。久而久之，教师的职业能力得以提升，对教师的个人成长大有裨益。

结语

综上所述，微课不仅能够凸显历史课堂教学的效果，促使学习压力较大的高中学生直观了解历史知识，提升高中历史教学的实效性。另外，微课改善了传统历史教学模式，使历史教学更具趣味性和吸引力，提高学生的学习水平。因此，教师应重视微课的制作与应用，进而加强历史教学质量。

参考文献

[1]吴保鹏.以微课促进高效用视频再现历史[J].教育教学论坛，2015（19）：270-271.

[2]高建峰.微课制作的非技术感悟 ——以"高中历史重疑难问题解答"为例[J].中小学信息技术教育，2017（5）：66-67.

[3]顾怀晶.微课在高中历史教学中的应用[J].西部素质教育，2016，2（3）：107.

[4]李传杰.高中历史课堂教学中微课的应用探讨[J].新校园（中旬刊），2017（6）：35.

[5]陈祥龙.高中历史微课制作的“道”与“器”--兼谈微课《理学简史》制作反思[J].新课程研究（下旬），2015（6）：11-12.endprint