大学生阅读文化与阅读幸福感的关系研究

摘 要：文章在概述阅读文化和阅读幸福感相关理论与研究文献的基础上，从积极心理学角度探究了阅读文化与阅读幸福感的关系。同时，文章利用SPSS统计软件对调查问卷结果进行分析，对阅读态度与应对方式、阅读幸福感的相关性进行了分析。

关键词：大学生；阅读文化；阅读幸福感

中图分类号：G252.1 文献标识码：A DOI：10.11968/tsyqb.1003-6938.2017061

Abstract Based on related theories and literature investigation， the author explored from the positive psychology the relationship between reading culture and happiness. The data from questionnaire is analyzed with SPSS and the correlation of reading attitude and solution with reading happiness is also analyzed.

Key words students； reading culture； reading happiness

阅读文化是广大读者长期形成并共享的一种阅读行为习惯、阅读理念以及阅读价值取向。它是建立在一定技术形态和物质形态基础上，受社会意识和环境制约而形成的阅读文化活动和阅读价值观念[1-3]。关于“阅读文化”的研究起源于20世纪80年代。王余光、徐雁等众多专家历时四年编纂的中国图书史上第一部以读书为主题的百科辞典《中国读书大辞典》标志着中国关于阅读的研究进入社会学与文化学领域[4]。高校良好的阅读文化可以体现学校的整体精神文明、文化素养以及学生的学风学貌、整体素质，是一种无形的校园文化力量， 能推动学校不断向前发展。

根据CNKI数据统计，国内关于学生阅读幸福感研究的文献较少，关于高等学校学生阅读幸福感的研究几乎是空白。幸福感是人类个体认识到自己需要得到满足以及理想得以实现时产生的一种情绪状态，它是由需要、认知、情感等心理因素与外部诱因的交互作用形成的一种复杂的、多层次的心理状态[5-7]。对学生阅读幸福感的研究有利于教师了解学生的阅读心理和兴趣，便于更好地对学生进行培养，有效地增强学生阅读的幸福感，激发学生阅读的自觉性，将有利于他们的终身学习和成长[8-9]。本文通过实证研究了解高校学生的阅读幸福感情况，探讨阅读文化与阅读幸福感的关系，并找出原因，提出对策。

1 研究方法与问卷设置

1.1 研究方法

本文基于积极心理学的研究视角，从阅读文化与阅读幸福感相关研究出发，以华南理工大学全日制本科生为调查对象，对大学生阅读态度（阅读动机、行为等）及应对方式、阅读幸福感进行问卷调查，此次研究共获得有效问卷418份。采用SPSS18.0统计软件进行数据处理，并对阅读态度与应对方式、阅读幸福感的相关性进行了分析。

1.2 问卷设置

调查问卷主要由阅读调查问卷、简易应对方式问卷及阅读幸福感问卷三部分构成。

（1）阅读态度调查问卷。主要调查大学生阅读动机、阅读倾向与阅读行为等状况，包括“大学生阅读动机调查问卷”和自编问卷两个部分。其中， 对阅读动机的调查采用了陈晓莉编制的“大学生阅读动机问卷”。该问卷共27个项目和題项，分5级计分，包括了四个维度：自我成长、社会认同、情感抒发、获取信息；自编阅读调查问卷选取阅读行为相关题项（如是否课外阅读、阅读时间、阅读量、阅读偏好等），阅读态度相关题项（如阅读喜爱程度、阅读影响的主观评价等）进行调查。

（2）简易应对方式问卷。本研究对应对方式的调查选用了由解亚宁编制的简易应对方式问卷。该问卷为自评量表，由积极应对和消极应对两个维度组成。包括20个条目，采用4级评分。结果为积极应对维度平均分和消极应对维度平均分。人群测试表明，被试者的应对方式评分情况与被试者的阅读幸福感水平相关显著。积极应对评分较高时，被试者具有较高的阅读幸福感水平；而消极应对评分高时，被试具有较低的阅读幸福感水平。简易应对问卷反映出人群不同应对方式特征及其与阅读幸福感之间的关系。

（3）阅读幸福感问卷。本研究中对阅读幸福感的调查与测量采用苗元江编制的综合幸福问卷（MHQ）。问卷采用阅读幸福感模型，整合了心理幸福感和主观幸福感，综合考察了被试者的生存（健康关注、生命活力）、发展（自我价值、人格成长）、行为（有好关系、利他行为）、认知（生活满意）和情感（正性情感和负性情感），能够从主观和客观两方面较为全面的反映个人的阅读幸福感状况。MHQ量表包括50个项目，采用7级计分，共包括9个因子。被试者获得的分数越高说明其阅读幸福感水平越高。

2 调查结果与分析

2.1 大学生阅读现状的调查结果与分析

调查发现，闲时经常或有时阅读课外读物的大学生占调查总数的68.9%，偶尔阅读的占28.7%，有2.4%的大学生从不阅读课外读物。96.2%的大学生对阅读持可接受态度，选择喜欢或比较喜欢阅读的占59.3%，不太喜欢的仅有3.8%，没有人选择非常不喜欢。大多数大学生喜欢阅读幽默或轻松愉快的作品（65.5%）；阅读遇到的最主要问题分别有没时间（34.9%），不善于阅读（17.2%），没兴趣（15.8%），不知该读什么（14.8%）。对大学生阅读影响最大的是同学和朋友（40.7%），其次是老师和成功人士（共31.1%），家长仅占8.1%，其他（如电视、网络等）占到了20%。认为阅读对个人成长影响很大的占42.6%，认为阅读对个人成长有影响的占到了83.7%，认为阅读对个人成长影响很小的仅有1%。绝大部分大学生认为阅读对个人成长有一定影响。endprint

2.2 阅读动机与应对方式的关系

调查显示阅读动机与积极的应对方式显著正相关（P<0.001），与消极的应对方式相关不显著。具体来看阅读动机各维度均与积极应对显著正相关（P<0.001），自我成长与积极应对相关系数最高（相关系数0.428，P<0.001），且仅有自我成长动机与消极应对显著负相关（相关系数0.125，P<0.5）。

为了进一步了解大学生阅读动机对积极应对的预测情形，将阅读动机的四个维度作为预测变量，积极应对作为因变量，进行多元逐步回归分析，结果显示回归方程显著，F（1，416）=93.256，P<0.001。可见，阅读动机四个维度中对积极应对具有预测性的指标是自我成长维度，对积极应对的预测系数为18.3%。β值为正值，表明自我成长动机越高的大学生越多采取积极应对。可见，提升大学生自我成长阅读动机，有助于促进大学生更多采取积极应对。

2.3 应对方式与幸福感的关系

积极应对和心理幸福感、主观幸福感及综合阅读幸福感显著正相关；消极应对与主观幸福感显著负相关。除负性情感外，积极应对与综合阅读幸福感的其他各维度均显著正相关，与负性情感显著负相关（P<0.001）。消极应对与综合阅读幸福感的其他各维度均显著负相关，与负性情感显著正相关。

为了进一步了解大学生应对方式对综合阅读幸福感的预测情形，将应对方式的两个维度作为预测变量，综合阅讀幸福感作为因变量进行多元回归分析，结果显示回归方程显著，F（2，411）=74.203，P<0.001。可见，积极应对和消极应对两个因子都对综合阅读幸福感具有预测性，积极应对的预测系数为19.2%，与消极应对一起对综合阅读幸福感的预测达到26.5%。积极应对的β值为正值，消极应对的β值为负值，说明大学生更多地采取积极应对。

2.4 阅读动机与幸福感的关系

调查显示，阅读动机与心理幸福感、主观幸福感、综合阅读幸福感显著正相关（P<0.001），具体来看：阅读动机与除负性情感外的幸福感各维度均显著正相关（P<0.001），与负性情感显著负相关（P<0.001）。阅读动机的社会认同、自我成长、情感抒发维度与除负性情感外的幸福感各维度均显著正相关，与负性情感显著负相关；获取信息与除正性情感和负性情感外的幸福感各维度显著正相关，与负性情感显著负相关，与正性情感相关不显著。

为了进一步了解大学生阅读动机对幸福感的预测情形，将阅读动机的四个维度作为预测变量，综合幸福感作为因变量，进行多元回归分析，结果显示自我成长进入回归方程，有效性显著，F（1，412）=85.417，P<0.001。可见，阅读动机四个维度中对综合幸福感具有预测性的指标是自我成长动机，其对综合幸福感的预测系数为17.2%，β为正值，表明自我成长动机对综合幸福感有一定积极影响。

2.5 阅读动机、应对方式与幸福感的关系

为了进一步的了解大学生阅读动机、应对方式对幸福感的关系，将阅读动机的四个维度和应对方式的两个维度作为预测变量，综合幸福感作为因变量，进行多元逐步回归分析，结果显示，积极应对、消极应对、自我成长阅读动机进入回归方程，F（3，410）=59.761，P<0.001，有效性显著，可见，积极应对、消极应对和自我成长对综合幸福感具有预测性，积极应对对综合幸福感的预测作用最大，预测系数达 19.2%，与消极应对的联合预测系数为26.5%，加入自我成长动机后，预测系数提升为30.4%。三者总共可以解释变异的百分比为30.4%。其中积极应对和自我成长的β值都为正值，消极应对的β值为负值，表明大学生越多采取积极应对，越少采取消极应对，其综合幸福感水平越高；自我成长动机越高，综合幸福感的水平越高。可见，提升大学生的自我成长阅读动机，提倡大学生通过阅读解决个人问题，促进积极应对，可在一定程度上促进综合幸福感水平的提高。

3 讨论与建议

3.1 关于阅读的讨论

调查表明，阅读是一项受大学生欢迎与喜欢的活动，大学生有通过阅读促进自身心理健康的需求与意愿。开展阅读活动是具备现实条件与基础的。同时，大学生阅读容易受同龄人影响，新媒体（网络）影响也不可忽视。可在班级组织开展阅读活动，为学生提供更多深入交流的机会，也便于教师了解学生阅读状况与思想动态，及时给予引导与帮助。还可利用网络资源搭建平台，互相推荐阅读作品，交流阅读心得。

大学生的阅读动机以自我成长、情感抒发、社会认同、获取信息为主，高阅读动机者倾向于采用积极的应对方式。自我成长阅读动机与积极应对相关系数最高（R=0.428），情感抒发（R=0.289）其次，然后才是社会认同、获取信息。阅读动机各维度中仅自我成长动机与积极应对显著正相关且与消极应对显著负相关，并且仅有自我成长动机对积极应对的回归效应显著。内在动机促进积极行为，提升自我成长阅读动机，有助于增加积极应对，减少消极应对。不同性别的大学生应对方式和幸福感都存在差异。通过阅读推广活动或阅读疗法实践对大学生阅读动机和阅读行为加以促进的首选是优秀的阅读材料，此类阅读材料更具针对性。通常，针对男生的活动，可以更多选取促进其自我成长的阅读内容，而针对女生的阅读活动可以更多选取便于其情感抒发的阅读内容。

根据自我决定理论，课外阅读可以给大学生提供一种满足自主、能力、关系三种基本需要的社会情境，出于内在动机的阅读行为有利于大学生采取积极行为与获得更高的幸福感。调查中，大学生课外阅读是一种自主行为过程，有助于自我能力的提升，在阅读中获得共鸣与认同感，某种程度上也是对关系需要的满足。阅读动机与心理幸福感、主观幸福感、综合幸福感显著正相关（P<0.001）。高阅读动机者的自我成长动机与心理幸福感各维度相关系数都是最高的。多元回归分析表明自我成长对积极应对和综合幸福感具有预测力，符合自我决定理论的相关研究，出于内在动机的行为支持着人格成长与心理幸福感。高校心理健康教育更多关注大学生自我成长的需要，提供适当的阅读环境与导读，是符合大学生发展需求，有助于促进其人格成长与幸福感的。endprint

3.2 提高学生阅读幸福感的对策

（1）调整馆藏结构。结合教学需要，使馆藏文献符合教学目的要求和各类读者的阅读需求，为提高藏书利用率提供前提保障。同时，高校图书馆仍需加强网络化建设，拓宽信息源，加强信息服务手段。

（2）加强馆藏宣传。要求图书馆馆员熟悉藏书情况，了解读者的阅读兴趣和阅读倾向，通过线上线下对读者进行图书宣传和资料推荐，使读者更好地了解馆藏文献的种类、名称、内容等。

（3）指导大学生阅读。正确的阅读方式可以提高阅读效率，高校可不定期面向大学生开展阅读辅导，引导学生改进完善自身阅读方式，并使其逐步掌握文献检索方面的知识和技能，增强大学生获取信息的能力。

（4）改善阅读环境。这里所说的阅读环境主要指阅读硬环境，即外部物质环境。阅读硬环境与读者阅读的乐趣、情绪、专心度有极大关系。高校图书馆应积极改善环境设施，为大学生提供良好舒适的阅读场所。

（5）提高馆员综合素质。大数据环境下，图书馆广泛应用信息技术已成为常态，文献信息数字化和信息传输网络化使得各种载体的文献信息大量增加。这就要求图书馆员需不断学习新的业务知识、掌握现代信息技术，提高自身综合素质，提供优质、高效的服务质量，不断满足大学生的不同阅读需求。

4 結语

现阶段，阅读能力是一个人不可或缺的能力。但有关高等学校大学生阅读文化与阅读幸福感关系的相关研究并不多。学生能够幸福、快乐地阅读是终生学习的保障。要准确利用学生阅读幸福感的走向，进行持续跟踪研究，力争让学生能幸福、快乐地进行阅读，为学生今后的发展打下良好的基础。在教育改革实践中，培养学生养成良好的阅读习惯，使用有效的阅读技巧，掌握适当的阅读策略，使学生带着愉悦的心情去体会，既可以增强大学生阅读幸福感，也将对我国教育产生深远地影响。

参考文献：

[1] 张必隐.阅读心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1992.

[2] 曾祥芹，韩雪屏.阅读学原理[M].郑州：河南教育出版社，1992：6.

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[5] 陈兴瑞，石中玉.当代大学生阅读心理与需求分析[J].中华医学图书情报杂志，2007（3）：7-9.

[6] 曹尚卿.关于高校图书馆提高读者幸福感的实证研究——以华南理工大学为例[J].图书馆工作与研究，2012（9）：55-58.

[7] 曹尚卿.广东图书馆员的职业心理与幸福感研究[J].图书馆理论与实践，2012（11）：66-69.

[8] 岳颂华，张卫，黄红清，等.青少年主观幸福感、心理健康及其与应对方式的关系[J].心理发展与教育，2006（3）：93-98.

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作者简介：曹尚卿，（1971-），女，博士，华南理工大学国际教育学院副研究员。endprint