刍议高中作文教学

王晓燕

摘 要：作文是体现学生语文综合能力的一项重要指标，要想提高学生的写作水平，让学生不再因为“无米之炊”而发愁，教师就不仅要指导学生观察和积累，更要引导学生对生活的深入理解，帮助学生掌握写作技巧。

关键词：高中语文；作文教学；策略

一、把握练习内容，分块收集习作素材

宏观上把握好训练题材内容，使学生对作文训练有一明确的标的。这就要求指导者积极关注生活热点话题，重视对社会焦点问题的收集和研究。例如；平常练习的题材内容可直接或间接或有所侧重或兼而有之涉及以下几个方面：爱国主义；远大理想；传统美德；奉献精神；弘扬正气；见义勇为；艰苦奋斗；健康心理与热爱生活；望子成龙与家庭悲剧；应试教育与素质教育；市场经济与腐败现象；环保意识的增强；做人与处世；以自“我”为中心与以天下为己任等等。这些题材的设置，并非一陈不变的，可在此基础上删削，增多，也可交融。

二、注重阅读思考和积累

古人云：“观千剑而后识器，操千曲而后知音。”对于语文作文的教学也是如此。任何一个伟大的作家从一开始几乎都先是一个优秀的读者。读书不但可以使我们从书中懂得世间各方面的道理，而且可以让我们从古今各大家的文章上学得词句的美丽和风格的清高。古人说：“三日不读书，便觉得面目可憎，言语索然无味。”“贫者因书而富，富者因书而贵。”可见阅读的重要。那么我们如何引导学生阅读呢？

首先，指导学生在阅读时要遵循“先求其广再求其精”的原则。苏东坡曾在《稼说》中说：“博观而约取，厚积而薄发。”在广泛的阅读中，撷取自己学习所需要的素材。古亦有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”之说，大量的阅读对个人写作能力、写作创作思维具有潜移默化的影响。

其次，培养学生在阅读中要养成良好的习惯。引导学生在阅读时把那些生动、优美的词汇或片段摘录下来，并且即兴写下自己随感心得，挖掘文字的美，以提高学生的语文素。所谓“不动笔墨不读书”，让学生有感而发，有疑而注，有得而写，这是平时积累素材提高写作水平的重要方式。

最后，教师要有意识地在课堂上传授学生阅读方法。对于论述类的文章，要引导学生把握观点与材料之间的联系，着重关注思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性，着重培养学生的概括、提炼、分析、判断、综合等抽象思維能力。对于实用类的文章，引导学生注意材料的来源与真实性、事实与观点的关系、基本事件与典型细节、文本的价值取向与实用效果等；常用应用文教学，则主要借助文本示例来了解其功能和基本格式，以学生自学为主，不必过多分析。文学类作品，则强调感受形象，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。学生平时能够积极主动地加强课外阅读，留心不同作品中对自己写作有用的各个细节，注意积累，加强训练，写作水平自然就会提高。

三、鼓励个性创作

创造力是上帝赐予人类的恩泽，有了创造力，腐朽成为神奇，荒漠变成天堂。不同的生活经历，不同的性格特点，形成了不同的认识及感受。在作文教学中，应尊重学生的个性，尊重学生的创造力和自由写作的心理，为学生提供一个充分展示自我并完善自我的自由空间，为他们营造一个自由、和谐、创新的写作环境，这样才会激发他们的表达欲望，使他们的文章言之有物。

在平时的练习过程中，老师可以开放作文的命题，拓展写作的空间；开放写作的时间，留给感悟的余地；开放想象的空间，鼓励学生的个性。让学生根据表达的需要，运用自己最擅长的文体和表达方式，想怎么写就怎么写，充分展示自己的写作才能。因为学生在写作体裁、题材、语言、内容方面所表现出来的倾向和好恶，正是他个性精神、品格、气质、学问的必然选择，教师只有积极引导学生向正确的个人品性和学风发展，培养个性化写作的义务，而绝没有压制、曲解、扼杀学生作品的权利。

四、提高学生的语言表达能力

写作与我们日常生活中所涉及的语言是完全不一样的，日常生活中的语言是偏于通俗易懂的，每个不同的地方都有它不同的语言特色，而写作语言并非如此，更多的是偏向于华丽的词藻以及华丽的语句，然而这种具备优美语言的能力并不是一日可以促成的，需要在日常生活中潜移默化地学习和积累。

老师在课堂上或者课外可以组织一些活动、设置相应的情境来不断的训练学生的语言表达能力，引导学生从课外读物、生活中汲取、积累一些优美的语句，加强对学生修辞手法、造句能力的培养，时时刻刻灌输学生培养语言表达能力的重要性。

五、培养学生的创造性思维

要想改变以往套用写作模板最好的方法就是加强培养学生的创造性思维，只有这样学生才能不断有所创新，而不是一味模仿。培养学生创造性思维的方法有很多种，比如说老师可以让学生自行拟定题目，不限范围，给学生一个无拘无束、自由发挥的空间。

另外老师可以根据班级的实际情况来集体购买一些书籍，放在教室某个显眼的地方，在丰富了学生课后生活的同时还可以不断拓展学生的视野，增长学生的知识面；在课后还可以举办一些辩论赛，寻找一些最新敏感的话题，把学生分组。

六、建立开放的写作观

通过多读，学生积累的素材多了，就不会把作文视为苦差事。教师给学生布置的练笔形式要不拘一格，日记、随笔、作文、摘录美文……要坚持一周一练。练书法三日不练手生，写作文亦如此。巴金老先生曾说过“只有写才会写”，语文老师可让学生写自己想写的话，即“我手写我心”，减少束缚，给学生自由表达的空间，让作文成为学生乐于表达的家园，让作文成为学生私人化的事情，让他们说真话、说实话、说心里话。当然，作为语文老师还要注意维护学生的尊严和隐私。

教学有法，教无定法。教师在进行作文教学时一定要突出学生的主体地位，通过多种渠道去激发学生的写作欲望，从而有效的调动学生的积极性。

参考文献：

[1]田泽生，试谈主体性语文教学评价[J].湖南文理学院学报：社会科学版，2011（05）.

[2]张艺，赵静.国外语文教育现状及发展趋势分析[J].湖南师范大学教育科学学报，2012（04）.