校企协同育人机制下的会计学专业课程体系构建研究

刘建波

（潍坊学院，山东 潍坊 261061）

校企协同育人机制下的会计学专业课程体系构建研究

刘建波

（潍坊学院，山东 潍坊 261061）

校企协同育人机制既是新常态下时代发展和应用型本科院校自身发展的需要，也是实现服务区域经济的重要途径。可以有效解决人才培养与社会需求脱节的现象，提升学生的综合素质和竞争力。文章以会计学专业为例，探讨校企协同育人机制下，如何构建以应用能力培养为核心的模块化课程体系的基本框架和课程设计。

协同育人；会计学；课程体系；能力培养

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出要“创立高校与科研院所、行业企业联合培养人才的新机制”。2012年3月《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高〔2012〕4号）也提出了要坚持“需求导向、全面开放、深度融合、创新引领”原则，“探索建立校校协同、校所协同、校企（行业）协同、校地（区域）协同、国际合作协同等开放、集成、高效的新模式”[1]。因此，如何通过校企协同育人，探索高校人才培养模式，是应用型本科院校提高人才培养质量的关键。

一、校企协同育人培养模式的内涵与要求

校企协同育人培养模式是通过以学校为主体，学校协同企业、行业等各有关方面，共同参与制定人才培养目标、课程设置、教育教学模式改革、人才培养质量评价和制度保障等人才培养各个环节的合作育人模式。

校企协同育人培养模式要求成立一个由行业企业专家、专业带头人组成的专业建设指导委员会，定期把脉产业发展趋势、用人需求，确定人才培养目标；合理设置课程体系与教学内容；聘请企业专家担任兼职教师直接参与课堂教学，促进校企融合，校企合作向深度发展；实现专业设置与产业需求紧密对接、人才培养与社会岗位需求的直接联系。让学生具备行业企业所需要的知识技能和团队精神，在行业企业的“联合”实践中提升其创新素质，推动专业建设水平的整体提升，从而达到“校企互动、产学共赢”的目标。

二、应用型会计人才培养目标与要求

应用型本科院校培养的是具备较为扎实的专业理论基础和较强实践能力的高素质应用型人才，这既不同于研究型大学的高精尖、复合型人才培养，也不同于高职、高专院校服务于生产管理一线技能型人才的培养。

应用型本科院校会计学专业的办学应“以企业（行业）需求为导向，以岗位设置为依据，以突出应用能力培养为核心”。其培养目标是要求学生掌握经济管理、财务会计、金融和法律等方面的基础知识，具备人文精神、科学素养和诚信品质，能够从事日常业务核算与管理工作，胜任会计主管及以下岗位工作需要，具备与之相适应的素质、知识、能力的应用型会计人才。

与之对应的，对学生的要求是：掌握管理学、经济学的基本理论和基础知识，熟练掌握会计学、财务管理和税收筹划等方面专业知识，掌握会计学的基本方法及技能，具备会计核算、成本管理、收益管理、财务分析、预算管理、税收筹划等专业能力；能熟练运用会计学专业的理论和知识，分析和解决财务会计问题；具有一定的创新意识和创新能力，富有责任感和诚信力；具备专业拓展、设计能力，能适应与财会相关的其它专业领域的业务工作。

要实现其培养目标，必然要求构建涵盖知识、素质、能力的新型课程体系与之对应，这就给应用型本科院校会计学专业的课程体系改革提出了新的要求。即按照会计职业岗位要求，构建以能力为导向的会计学专业课程体系，通过校企合作办学、合作育人，培养能适应社会需求，解决实际问题能力的精专业、强实践、高素质的应用型会计专门人才。

三、校企协同育人机制下的会计学专业课程体系构建

（一）基本框架

应用型本科院校会计学专业应用能力的培养，应按照企业（行业）岗位群对会计人才知识、能力、技能及综合素质的要求，实现专业链与产业链、课程内容与职业标准、教学与生产过程对接。要在对企业（行业）会计岗位职责调研的基础上，掌握与本专业相关的就业岗位状况，确定职业岗位群。通过对会计岗位工作分析，明确该工作岗位对工作人员的能力要求，并细化分解为基本能力、专业能力和实践创新能力，确定相应的课程模块。模块课程以满足企业（行业）会计岗位需要为目标，不同岗位对应不同的课程模块，从而构建起以应用能力培养为核心的模块化课程体系（见图1）。

图1 以应用能力培养为核心的模块化课程体系

（二）模块化课程体系的素质、能力要求与设计

1.通识课程模块。该模块的素质、能力要求为：具有良好的政治思想素质与能力；具备较好的逻辑思维能力、人际关系能力；具有一定的就业与创业能力；有较高的外语水平和信息技术应用能力；有健康体魄。开设课程：马克思主义政治理论课、外语、计算机课程、军事理论、就业指导等。

2.学科基础课程模块。该模块的素质、能力要求为：熟练掌握经济管理基础知识；熟悉国家财经法规与政策；有较强的敬业精神和良好的职业道德；具有一定的计算与分析能力；具有语言表达与写作能力。开设课程：经济数学、管理学、统计学、宏观经济学、微观经济学、基础会计、经济法等。

3.专业核心课程模块。该模块的素质、能力要求为：掌握会计核算的方法，有良好的会计核算业务能力；具备成本计算与控制能力；具备财务软件的应用操作能力；具备税务筹划能力。开设课程：中级财务会计、高级财务会计、成本会计；管理会计、财务管理、审计学、会计信息系统、税法、税务会计与纳税筹划等。

4.实践创新课程模块。该模块的素质、能力要求为：具有独立思考与判断能力；具有创新性思维能力和团队协作能力。本课程模块主要采取校内实践与校外实践相结合、模拟实践与顶岗实践相结合、集中实践与自主实践相结合方式完成，并鼓励学生在校期间获得与本专业相关的技能证书。实践环节包括：课程实训、毕业实习、毕业论文、第二课堂、创新学分、学科竞赛、专业大赛等。

（三）会计学专业应用能力培养与对应课程矩阵（见表1）

四、模块化课程体系的保障措施

（一）校企协同组建专业建设指导委员会

构建科学合理的课程体系是培养高素质人才的重要保证之一。为保证课程设计的科学性，应组建由企业（行业）专家、教育专家、骨干教师等构成的建设指导委员会，定期召开会议，研讨专业人才培养目标和规格，对课程的设置、课程的实施进行指导、评价，以实现人才培养和实际工作过程的对接，充分体现校企合作，以及课程体系的实践操作性和职业指向性。

（二）校企协同编写教材，优化教学内容

一是引入企业（行业）职业标准，制订专业课程建设标准；二是吸纳用人单位参与课程体系、教学内容的设计，按照学用结合的思想，突出岗位职业能力培养；三是根据专业课程标准和教学内容的针对性和应用性，校企共同研发教材、讲义。

（三）校企协同共建师资教学团队，提高教学质量

以合作企业为平台，以良好的校企关系为依托，共同打造“专兼”结合的教学团队。一是实施专、兼结合的双专业负责人、带头人制度。由校内教授担任专业带头人，学科骨干教师担任专业负责人；聘请企业（行业）专家担任兼职专业带头人，企业财务业务骨干担任兼职专业负责人，双方共同组成教学团队。在专业调研的基础上，共同把脉企业（行业）发展动态，指导制订专业人才培养方案、课程标准等教学文件，并深入实施人才培养模式和教育教学等方面改革。二是有计划地选派专业教师赴企业一线，进行实践技能和职业素养的培训，打造一支师德水平高、教学能力强、操作技能熟练的“双能型”师资队伍，提高应用型人才培养的质量。三是制订兼职教师队伍建设实施办法，聘请行业、企业的专业优秀人才到学校担任兼职教师，承担专业课或实习指导教学任务。

（四）校企协同共建校内外实习、实训基地，不断提高育人实效

一是将理论教学和实践教学内容有机结合，加大实践教学的课程比例，通过建设各种实训、实验平台，如财务会计专业实验平台、ERP实训平台、会计电算化实训室等，进一步提高学生的专业认知、专业技能与职业实践能力，切实提升学生的动手实践能力，以增强其就业竞争力。二是充分发挥校、企各自优势，根据企业真实氛围创设真实职场环境。学校提供场地，企业投入资金、设备，实现校企“共建、共管、共用、共享”，全面提高育人实效。

总之，模块化课程体系是以市场需求和岗位职责对学生的知识、技能和能力素质要求为依据，根据会计的岗位职责要求，将课程知识的相关部分联系起来组成的教学模块，并按照会计岗位的业务流程组织模块教学，突出学生的应用能力培养。这需要加强专业人才培养与社会岗位需求的直接联系，加强校企实质性合作，从而实现协同育人目标。

[1]中华人民共和国教育部.教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见[Z].教高[2012]4号.

[2]李静.创新能力导向下的会计学专业课程体系构建[J].新经济，2016，（12）.

[3]吴东丽.应用型本科院校会计学专业创新人才培养与课程体系的构建探讨[J].经济研究导刊，2016，(21).

G642

A

1671-4288(2017)01-0088-03

2017-03-28

教育部2016年第二批产学合作协同育人项目立项课题“会计学专业（金融与财务外包方向）课程体系与教学内容改革研究”（项目编号：201602028053）的阶段性研究成果。

刘建波（1963-），男，山东昌乐人，潍坊学院经济管理学院教授。研究方向：公司理财。

孙延波