论职教文化的品牌化建设

2018-01-01张宝成黄丽平朱正华

安徽商贸职业技术学院学报 2018年2期

关键词：职教校园文化职业院校

张宝成，黄丽平，朱正华

论职教文化的品牌化建设

张宝成1，黄丽平1，朱正华2

（1．安徽中医药高等专科学校药学系，安徽芜湖 241002；2．安徽中医药高等专科学校思政教研部，安徽芜湖 241002）

文化具有强大的育人作用与传播效应，职教文化属于教育文化的范畴，通过建设专业文化、校园文化、课程文化等方式建设职教文化，并进一步构建品牌化的职教文化，使职教文化成为促进职业教育发展的内在精神动力，对外还可以增强职业教育的影响力和吸引力。

职业院校；职教文化；品牌化；建设

我国的职业教育从20世纪90年代开始进入跨越式发展以来，高等职业教育已占高等教育的半壁江山，职业教育成为我国教育体系中坚实的组成部分。然而现实中职业教育仍存在社会认可度不高、招生困难、校企合作不够深入等深层次的问题。职业教育正处于提升内涵建设的关键时期，办学条件、师资水平也都取得了较大的提升，但是职业教育的吸引力仍不高，职业教育与社会的需求还存在较大的差距，究其原因，文化的缺位是职业教育提升内涵的又一瓶颈。职教文化作为一种独特的教育文化，在职业教育的发展过程中需要将其进一步品牌化，以品牌文化对内带动职业教育质量的提高，对外提升职业教育吸引力与竞争力。

一、职教文化的内涵

（一）专业文化

专业是职业教育实现教育目标的载体，培养学生职业素养也是通过实现专业教学目标来实现的。关于专业文化，目前学术界没有形成一个统一的定义，但是参照文化的积累性和导向性的特征，可以将“专业文化”大致定义为：“在长期的专业建设过程中，沉积和提炼出的价值观，是教师与学生共同的目标和理念，也是从事教与学的行为规范。”职业院校的专业文化深深地刻着产业背景的烙印，它体现的是高职院校专业建设的软实力。高职院校的专业文化受到所对接的产业文化背景的影响，具有职业性、多样性和创新性等特点。

（二）校园文化

建设校园文化是形成职教文化重要的环节，是职教文化内化于心、外化于行的必要措施，是将育人的工作提升到精神的层面。专业文化是校园文化的子文化，各具特色的专业文化构成五彩缤纷的校园文化，在高等职业教育中专业文化的作用是为实现高等职业教育“高素质劳动者和技术技能人才”的培养目标服务。高职院校的学生在入学之前的各阶段学习中，长期接触的是单纯的校园文化，高职院校专业文化作为专业建设的一部分，学生在高职院校通过专业知识和技能的学习，通过专业文化潜移默化地熏陶，两者相辅相成，把学生培养成为全面发展的“职业人”。

（三）教育文化

教育文化是社会文化的一部分，所以教育文化必须与社会整体文化一致。一种思想或理念如果得到认同，上升到精神层面就能成为实现或执行这种思想或理念动力。教育文化不同于教育，虽然两者具有育人的功能，教育是有形的组织形态，而文化则是隐性的精神形态。教育文化是推动教育事业的精神力量，它反映了社会文化的发展水平和国民整体素质水平。教育文化体现在学校的教育思想、学校环境、教学条件、课程、教师、管理制度等方面。如教育文化中的“课程文化”，要比“课程”的内涵丰富许多，“课程”可以简单地理解为是知识的载体，“课程文化”是包含了价值目标、知识体系、教学设计、教学目标、教材等在内的整体结构，有“课程”未必就有文化。教育文化不仅是过去和现在的精神和物质状态，重要的是教育过程也是创造文化的过程，即教育不仅是文化的继承者，也是文化的创造者。教育文化在学校教育教学过程中，体现出学校的凝聚力、创造力和生命力，是教育发展的推动力。教育文化使教育不单纯只是简单的物质条件和人才的聚集,而是新思想、新文化的孕育之地。[1]

（四）职教文化

职业教育是整个教育体系的重要组成部分，职教文化也属于教育文化的范畴，职教文化首先具备教育文化的基本特征和职业教育的“职业”属性，使职教文化呈现独特的一面。职教文化的形成也遵循文化“传承”的基本方式。任何一种文化都不可能无缘无故地产生，职教文化是在职业教育发展过程中，随着职业教育建成一种独特的教育体系而产生的。校企合作、产教融合是职业教育基本理念，深化校企合作、产教融合，将产业文化融入教育文化，所以职教文化深深地刻着产业文化的烙印，这也是职教文化的特性所在。职教文化并不等同于校园文化，尽管职业院校在校企合作、产教融合过程中，很多职业院校的校园文化也明显带有产业文化或企业文化的色彩，但这些只构成了职教文化的一部分。校园文化是一种内向性文化，而职教文化是职业院校文化的外向化，对内是促进职业教育发展的精神动力，对外是联系社会、企业、行业和产业的桥梁，是提升职业教育影响力的重要因素。

二、建设职教文化的意义

（一）职教文化的育人意义

职教文化是一种新的、独特教育类型文化，它与职业教育的基本特征是一脉相承的。职业教育的一个重要任务是培养学生的职业素养。职业素养体现的是学生综合素质。职业信念、职业知识技能、职业行为习惯是职业素养的三个关键因素。职教文化对人具有塑造的功能，这种塑造是全方位的，对坚定学生的职业信念、激发学生学习职业知识技能的意志与热情、培养良好的职业行为习惯都具有内在的作用。这种内在作用作为一种源动力对实现一个目标的作用力，要远远超过来自外部的压力。对一个职业院校的学生来说，职业素养和职业能力是其成为职业人的两大必要条件，而职业能力的获得可以通过学习专业知识、专业技能，而职业素养是需要通过更加深入地引导和教育以及潜移默化的影响和熏陶才能转化为学生的内在素养。[2]

（二）职教文化的传承与创新意义

文化具有复制与再生的功能。文化的传承是指对文化创造物的复制，如职教文化所形成的教育思想等文化的产物，使其具有延续性。文化不仅是人类创造客体，在人类群体中传播，其实文化也是传播主体，自身也具有生命力，因为人在传播某种思想或文化的同时，实际上这种思想或文化也是借人这个载体在传播。职教文化的传承将一些得到社会认同的、符合当前职业教育实际的教育思想体现于具体的职业教育过程中，使职业教育的发展朝着好的方向前进。职业文化由于融入并传承了产业文化，对产教的深度融合也起到促进的作用。由于文化的传承并非简单的自我复制，教育文化是教育与文化的共生体，教育既是文化过程的产物，文化也需要借助教育平台传承。文化具有先导性，文化是引导社会、经济、政治发展的开路先锋。先进的职教文化内化为启迪和引领职业教育作用力，并推动职业教育的创新发展。

（三）职教文化的社会意义

教育文化是整个社会文化的一部分，社会文化是极其复杂的系统，教育文化则是有选择性的社会文化体系。教育与社会的关系是一方面教育不能脱离社会背景，另一方面教育是促进社会发展的动力。教育文化与社会总是协调相伴发展，社会转型常常带动教育文化的转变，而一种新的教育文化形态出现，往往又是导致社会转型的深层次内因。[3]职教文化作为一种独特的教育文化，是社会价值和观念在职业教育中的体现，如在当前我国产业结构调整升级的社会环境中，职业教育承担着为社会培养更多的技能型人才的任务。在产业结构调整升级过程中，大力弘扬工匠精神，是当前社会所推崇的精神，于是这就成为职教文化的一部分，并在职业教育中得到实践，因此培养工匠精神成为职业教育的重要使命。

（四）职教文化的品牌意义

品牌建设本是商业中品牌拥有者对品牌进行的规划、设计、宣传、管理的行为和努力。“品牌”是企业的软实力和无形资产，通过建设“品牌”可以提高产品知名度，并且通过提升知名度增强企业的凝聚力与产品扩散力，成为企业发展的强大动力。文化建设目前已延伸到众多领域，文化自身已形成一种产业，文化的产业化是文化从无形到有形，在文化的产业过程中诞生更多有价值的产品。随着社会经济的发展，文化效应越来越显著，无论是企业、行业，还是产业，脱离文化必将走不远。职业教育同样如此，在职业教育发展过程中，不仅需要建设职教文化，更需要将职教文化品牌化。通过品牌化建设既可以提升职业教育的影响力和吸引力，还可以通过文化效应促进职业教育向更深更广的方向发展。

三、职教文化品牌化建设的途径

（一）对接产业建设专业文化

职业院校在专业建设过程中，不能忽视文化的因素，可以说文化是专业的灵魂，文化建设是专业建设的最高追求，专业文化建设将成为课程建设、师资建设、实验实训条件建设之后的深度内涵建设。那么专业文化建设的源头在哪里？专业文化的建设并不是简单地从课程中挖掘，专业对接产业是职业院校专业建设的出发点，这种对接是全方位的，在基本层面上是人才培养方案、课程体系设置、课程内容、实验实训基地等的对接。在更高层面上便是产业文化与专业文化的对接，在专业文化中引入产业文化。对接产业建设专业文化过程中，不能否认产业文化与专业文化在价值取向上还存在冲突的一面，然而职业教育的“职业”属性使两种文化的融合成为必要和可能，冲突只是两种文化关系中的一部分，超越冲突实现融合才是两种文化关系的关键。产业文化对专业具有引领和再造的功能，专业文化建设过程中选择性吸收产业文化，使产业文化中被社会认同的文化成为教育文化。

（二）建设专业特色明显的课程文化

职业教育的课程文化要富有专业性，要体现出专业色彩。近年来高职课程的改革为课程文化的建设创造了良好的契机，建设课程文化的过程实际上也是由“课程”向“课程文化”转变的过程。首先，课程目标不以学科知识为取向。学科知识为取向的课程目标在教学内容上强调理论知识的传授，在课程评价上以掌握基本知识为标准，这是与职业教育的人才培养目标反向而行。职业教育的课程目标要服务于人才培养目标的实现，即将“培养什么样的人”体现在课程中；其次，课程内容不能只是简单的知识堆积，应该立足人格本位，促进人的全面发展。职业教育的课程应打破学科的界限，注重课程之间的逻辑联系，使有限的课程能形成专业学习的合力；再次，建设适合职业教育的教材体系。教材作为课程内容的主要载体，尽可能减少通用教材，增加教材的专业适用性。近年来，教材的专业化已取得了长足的进展，教材的校本化将成为教材发展的下一个目标，使教材不仅具有专业特色，还具有地方特色和学校特色；另外，课堂教学人性化是课程文化的重要内容。课堂教学作为现在课程学习的主渠道，要将教学艺术化，课堂教学应将知识教育与情感教育相结合。教师在课堂教学中发挥主导作用，教师的教学技术、教师的自身修养、教师在教学过程中投入的情感，对课堂文化的建立起到至关重要的作用。

（三）建设特色明显的校园文化

职业院校校园文化建设的关键是特色。职业院校校园文化的特色并非来自于任意创作，而是源于学校的办学特色。建设特色鲜明的校园文化就是将学校的办学特色弥散在校园文化之中，所以特色办学与建设特色校园文化是一个相辅相成的关系。建设特色鲜明的校园文化就是要将教育内容体现在校园的物质载体、校园活动、精神观念等当中，所以物质载体、校园活动、精神观念等建设都是特色校园文化建设的内容。其中，精神观念是核心。校园文化要体现出正确的人生价值观、积极向上的追求意识和崇技尚德的工匠精神。以中医药类学校为例，中医药文化不仅博大精深，更是体现了救死扶伤精神。所以校园文化的建设理所当然地以中医药文化为核心；物质层面上，校园建设应体现中国传统文化，校园绿化要以中药植物为主；校园活动要以中医中药为主题来开展，如开展中医志愿者活动、中药知识普及活动等；精神层面上，要大力弘扬我国自古至今众多名医淡泊名利、救死扶伤的精神，还要宣扬我国很多中医药“老字号”的古训，如“修合无人见，存心有天知”、“炮制虽繁必不敢省人工，品味虽贵必不敢减物力”等。

（四）将职教文化建设成为一个文化品牌

将职教文化建设为一个文化品牌，其着力点究竟在哪里？关键是要从高职教育本体属性即职业属性出发，只有回归到高职教育的本真，职教文化才可以真正肩负起文化的使命，所形成的职教文化才可以得到社会的文化认同。[4]职教文化品牌化的重要途径是传承与创新，职业教育要继承和弘扬工匠精神，使职教文化拓宽教育文化的内涵，职教文化成为职业精神的重要象征。创新是民族进步的灵魂，职教文化要突出创新的理念。职业教育要注重培育“工匠精神”，转变重技轻人的取向。所以职教文化的品牌化过程，就是职教文化成为职业精神象征的过程。目前，职业教育的社会认可度还不高，建设品牌化的职教文化还需要更多的努力。

[1]朱以青.从文化到文化产业:涵义与功能的演变[J].山东大学学报，2004（5）：149-152.

[2]胡弼成，上官晴.教育文化软实力的构成及内部效应探究[J].清华大学教育研究，2010，31（3）：29-35.

[3]刘敏.论高校专业文化建设与人才培养[J].中国成人教育，2014（1）：48-50.

[4]倪胜利.教育文化论纲[M].重庆：重庆大学出版社，2011：155.

（责任编辑翟建华）

On Brand Construction of Vocational Education Culture

ZHANG Bao-cheng1, HUANG Li-ping1, ZHU Zheng-hua2

(Department of Pharmacy,

2018-05-01

安徽省高等教育振兴计划人才项目——高校优秀青年人才支持计划项目（皖教秘人〔2014〕181号）；安徽省高等学校质量工程项目（2016gxk079）；卓越中药技能型人才教育培养计划（2015zjjh043）

张宝成（1974－），男，安徽庐江人，安徽中医药高等专科学校药学系副教授，博士。

10.13685/j.cnki.abc. 000336