引导幼儿参与美术教育活动

黄容静

一、创设环境，激发幼儿自主学习的兴趣

（一）为幼儿创设一个平等、宽松、自由发展的心理环境

在自由学习中，幼儿是主人，幼儿在活动中主动学习，并不是教师在主导幼儿学习。因此，幼儿与教师之间的关系应该是平等的、和谐的，是相互作用的。所以教师一定要为幼儿创设宽松、平等、自由发展的心理环境，让幼儿自觉投入到这种环境中。它应该是一个生机勃勃的、有秩序的、愉快的环境，是容易被幼儿接受地，让幼儿自觉投入到这种环境中。在这里，他们不再是知识被动的接受者，老师也不再是高高在上的知识的传授者，幼儿和教师是一种新型的伙伴关系：平等、和谐的关系。而这种关系的体现，则有利于幼儿无拘无束地表达自己的见解，大胆地想象和创造。

（二）给幼儿创设一个新奇、生动、乐于学习的物质环境

布鲁纲说过：“学习的最好刺激，乃是对学习材料的刺激。”使用单一的工具材料，易使幼儿产生偏爱并使他们的创造活动趋向和单调，而各种新奇、独特的作画工具和方法，不仅能吸引幼儿，更能使幼儿在积极探索的过程中体验自由表达和创造的快乐。新《纲要》中也明确指出：“要提供表现的机会，鼓励幼儿使用不同艺术形式大胆地表现自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。”于是在实践中，我们时常为幼儿准备丰富的多样化的工具和材料提供幼儿自由选择作画。除了常用的这些作画工具之外，幼儿自身的手、脚也是一种很好的绘画工具，平时想不到的废旧纸团、纸筒、海棉等也可利用它创造出另一种富有艺术品位的作品。这些冲破传统的绘画工具，往往更易引起幼儿探索的兴趣，促使他们自己去寻求问题的答案，培养了学习的自主性、独立性。同时，在探索的过程中也习得了不同的技能和方法，为幼儿今后更好地进行自由表达奠定基础。

二、大胆放手，给幼儿自主学习的机会

（一）给幼儿亲身体验感受的机会

新《纲要》中指出：幼儿美术活动应以幼儿为本，应注重活动前的体验，让幼儿在实地、实物、实景、实情中进行情感受体验，发现环境、生活和艺术的美，并在此基础上培养幼儿的感受力。如在《水果宝宝》美术活动中，我先请家长带孩子到超市水果店进行观察认识，然后让幼儿参与收集日常生活中常见到的水果，让幼儿参与布置“水果世界”的环境创设。并引导幼儿用各种方式进行自由探索：我除了引导幼儿用眼观察、用手触摸，用鼻子闻，并鼓励幼儿剥开橘子皮、剥去葡萄的皮、剥开香蕉的皮等方法“解剖”水果，还引许幼儿边观察边与同伴交流讨论，使幼儿充分体验、感知水果的特征。幼儿说：“香蕉弯弯的”“西瓜穿了一件绿衣服”“草莓要轻轻地拿”“葡萄剥开以后的颜色不一样”“橘子皮剥开以后里面是一小瓣一小瓣的，挤在一起就不会冷了”……这是多么生动，真实的体验啊！幼儿通过自身的积极去探索，获得了有关水果的名称与外形特征的知识，为幼儿的美术创作积累了经验。

（二）给幼儿自由创作的机会

给幼儿自由选择表现形式的机会

给幼儿自由选择美术材料的机会

给幼儿自由表现画面主题内容的机会

给幼儿自由结伴的机会

启发点拨，促进幼儿自主学习

当学习活动出现困惑时，教师提出问题给予适当的点拨

幼儿在学习中遇到困难、困惑时，会对学习失去兴趣。教师及时给予点拨，能为幼儿扫清参与学习的障碍。“点拨”不是传统的讲授法而是强调幼儿的主体性，注重启发式，在幼儿踮着脚且够不着的情况下，教师给予点拨。

（三）拓展升华，激活幼儿继续参与学习的兴趣

在活动中，教师可运用语言创设情境，启发幼儿想象与创造，使幼儿参与活动的热情推向新的高潮。如绘画《我家的房子》活动中，当幼儿画了房子的主体后，我就提出有趣的启发性的语言：“你画的房子真漂亮？房子里住着谁呀？”“爸爸妈妈和你在干什么？”“他们一家三口喜欢在哪儿玩？”等，幼儿在这些语言的启发下，思维得到拓展，出现了绘画创作的高潮：“我现在要画爸爸和我在玩乐高玩具”“我画的是他们在花园里玩”“我画的是城堡，里面有好多好多好吃的”幼儿边说边画，其乐无穷，高兴极了。

四、正面评价，增强幼儿自主学习的信心

自信心是儿童发展的推动力。评价的科学合理，可以促进和提高学生学习积极性。现代心理学认为：学生只有在民主平等的教育氛围中，才能自由地思考探究，提出问题，发表意见，才有新的发现和创新。我们要本着素质教育的精神和“以幼儿发展为本”的思想，把评价核心放在建议性的指导的基础上，鼓励幼儿的创新思想和动手能力等多方面的能力上。对幼儿活动中的表现应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。在教学活动中，教师鼓励、表扬、赞赏的评价语言对幼儿具有神奇的激励作用，不仅能激发幼儿积极主动地参与学习、投入学习，而且能让幼儿在不断受鼓励的情感体验中树立参与学习的信心。因此，教师要善于发现幼儿学习过程中的闪光点，给予夸奖。如在绘画《葡萄》活动中，平时不爱绘画的涛涛，拿着画面上有三块大小不一圆圈告诉我说：“老师，你看，这是我画的，葡萄爸爸，葡萄妈妈，和葡萄宝宝……”虽然，这只是普通的三个圆圈，但他积极参与活动了。我接过画看了看，对他说：“你自己自己动手画的哟，好棒了！”并俯下身，抱他。经我的鼓励、表扬、赞赏，涛涛更有信心了。在后面活动中涛涛开始自己动手，不需要老师帮忙了。而且每次画完都非常积极的拿着自己的作品来告诉你他画的是什么。

儿童的世界是儿童自己去探索去发现的，他们自己所探求来的知识才是真知识，他们自己发现的世界才是真世界。因此，在活动中，教师应充分理解和尊重幼儿的兴趣和爱好，更多地给幼儿以自由，让他们有进行创造活动的权利和机会，使他们在自由的天地里，在实践活动中，充分用眼、手、脑去发现、去创造，也只有这样才能真正使幼儿成为学习的主人，使幼儿的身心都得到健康和谐的发展。

每一个孩子，都是一个独立的成长中的个体，他们既需要成人的幫助和引导，又存在自身内在的发展需要。所以，我们必须尊重幼儿自主成长的要求，为幼儿提供更多的机会来表现自我，从而使他们逐步成为一个独立、自主的人。