情与境的交融，美与育的结合

段华

美术课堂教学是发展学生形象思维、挖掘学生审美潜力、激发学生创新意识的重要阵地。如何对学生进行发现美、欣赏美、创造美的教育，培养学生的审美情趣，提高学生美的想象力和创造力，是小学美术课堂教学备受关注的难题。

教育家李吉林在她的《情境教育的诗篇》中说：教师运用图画再现情境时，不仅画面有“形”，还要有“境”；教师的语言描述，不仅要有“形”，还要有“情”。这样，才能以“形”对学生的感官发生作用，以“情”又激起“情”。学生才有可能由此进入教材描写的情境之中。艺术虽是直观的，但是要运用它创设一种情境，必须要有教师语言的描述，去引起儿童的注意，引领儿童感受情境的美，体验情境中的“情”，启发儿童积极的思维活动。要“扬长补短”，实践多，有经验，这是我们的长处，而理论匮乏、不善于概括，这就是我们的短处。这个“短”不能护，不能避，要“补”。

在小学美术课堂中，教师应当创设和运用教学情境，并将学生引至情境中，帮助学生建立学习兴趣、激发学习动力、优化原有认知结构。情境导学的核心是如何创设和运用教学情境来组织实施教学。在美术教学过程中教师应当大胆创设情境，以“情”和培养学生兴趣为着手点。

一、情趣导入，呈现生活情境

儿童鲜活的生活是他们取之不尽的创作源泉，因此，教师要鼓励儿童认真观察生活、体验生活，并且善于在生活中发现素材。而我们教师更要懂得挖掘课堂中能够展现生活情境的细节。例如《过新年》一课时，我在上课之前，先将美术教室布置得如同過春节一般，贴上对联，把具有民间特色的窗花贴满了教室的窗户，创建一个喜庆祥和的过年气氛。并且播发欢快的歌曲。学生一进教室，便如沉浸在过新年的欢快情境之中。一曲动听的歌曲、一段悦耳的音乐，都有其独特的魅力，能产生动人心弦的力量。等他们对窗花充满强烈的好奇感后，我才引出了课题。使用生活展现情境的方法，可以让学生对窗花产生好奇心，调动学生的学习积极性，让学习变成主动而愉悦的事。

二、多媒体播放，营造学习情境

现代电教手段打破时空限制，对创设一定的情境起着不可低估的作用，如播放课件、放录像，把生动形象的画面配以美好和谐的音响，化抽象的文字为可观的图像，以直观的形象促发学生的联想和想象，以生动的情境引发学生心灵的感知、情感的共鸣，创造出最佳的情境，不仅能够在视觉上将美直观地展示出来，培养学生的审美兴趣，还能够有效地激发学生的注意力和想象力。让学生在愉悦的感受中接受知识，从而达到对知识的深层理解与感悟。例如在上《用彩墨画鱼》时，我课前运用FLASH动画制作了精美的课件：创设了蔚蓝的大海、各种各样的热带鱼以及名家画的作品，还有美妙的旋律等一系列有趣的情境。这个时候，学生的学习积极性可以最大限度地被调动，使美术课真正做到寓教于美、美中育人。又如在教学服装设计的开时候，我播放了一段国际儿童服装秀，展台上，各种亮丽的服装以及小模特的精湛展示，无限地激发了学生的兴趣，看了更是跃跃欲试，纷纷发表意见，大大促进了学生主动探索新知识的好奇和情感。

三、角色体验，表演创设情境

表演是直观的，是视觉型的，通过表演传达信息，反映情感，增强情绪体验，有利于学生在作品中的情感再现，并且也是学生乐于接受的。小学生集中注意的时间短暂，范围小，稳定性差，在教学中，可以根据不同的教学内容和学生好动、喜欢表演的特点，创设一种表演情境。如教学《画感觉》，让小朋友扮演自己吃苹果、吃话梅、吃药以及疼痛时的感觉，使他们融人到角色中，使感觉更形象、直观，从而启迪想象，作品中所画的感觉就会千姿百态，各不相同，乐趣无穷。又如教学《染纸》，在用染纸作品做衣裙时，安排了这样的情境：几位小朋友扮成了“卖布老板”在大声叫喊，招揽生意。其余学生成了“买家”挑选自己满意的“布”（老师预先准备好各种颜色、各种花纹的染纸）。制作完毕后，模拟时装表演展示创作成果。

四、创设音乐情境，引导学生创造美

绘画是用笔、线条、色彩、光线在纸上的空间组合，作用于人的眼睛，感染观者的心灵。音乐则是用节奏、旋律、和声、强弱等手段，在乐器或声乐上进行组合，形成时间艺术，作用于人的耳朵，陶冶听者的情操美术教学将这两门息息相通的艺术，有机地结合起来，不但创设了优良的教学情境，而且活跃了课堂气氛。在欣赏教学中伴随着音乐的渲染，能增强学生对作品的理解。如在教《太阳》一课时，由于性质是儿童画作品，我选择了清新欢跃的儿童歌曲作为情境烘托，以此来加强学生对作品的交流和理解。我想到了《种太阳》这首歌。我将这支明朗、欢快、节奏愉悦的歌曲贯穿教学过程的始终，学生在美妙的音乐中构思作画，创作出了一幅幅主题突出，构图爆满色彩鲜明，富有想象力的作品。

五、分组探究，在情境中合作

法国著名教育家第斯多惠曾指出：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”小学生的好奇心强，兴趣广泛，喜欢自己动手，也喜欢独立思考，更喜欢跟小伙伴们一起学习。兴趣是最好的老师，只有发挥美术学科特有的魅力，挖掘教材内容的新意，创设引人入胜的教学情境。同学们在互动中制作，在合作中彼此欣赏，在评述中得到审美体验。让学生的内心深处形成无形的内驱力。例如在教学色彩时，播放多媒体课件：“请来三个好伙伴（利用课件：摇摇摆摆走出红、黄、蓝，现在老师用这三个伙伴给你们变个魔术，请仔细观察（变），请同学们像老师这样把其中两个伙伴交朋友看会变出什么奇妙的结果？等会儿老师请小组长汇报你们小组变出了什么色？”这样通过教师巧设问题情境，引发探究学习让学生小组互相交流解决问题，给学生创设参与的时间和空间，并自己动手尝试调色，从中发现问题，激发、调动学生的学习积极性，培养了孩子们强烈的集体归属感和合作精神。

总之，教学情境的创设对于美术学科新课程改革十分重要，对新课改的发展及实施具有重要作用。随着教育改革的深化，作为教师，我们必须针对教材内容、针对儿童心理特点，合理的创设教学情境，使学生因情感的驱动而生趣，从而进入积极的参与状态，变被动学习为主动参与，为优化课堂教学创造良好的契机。