“突出主体”在历史教学中的体现

丁桂宝

一、认真预习，勤于思考

历史课本是学生学习历史的重要材料，是使学生获得系统知识的重要根据。所以在预习时，教师要教会学生浏览课本。具体的做法是：首先，引导学生浏览课本上的引言、章、节、目和大事年表，让学生初步认识历史事件的时间、地点、人物、原因、影响等，以及相互间的内在联系和特点，加强对历史知识的理解和记忆。其次，浏览课本正文，要求学生做到“读”“思”“划”。读，就是懂得本课教材的大意、具体内容、重难点。“思”，就是边读边想，对史实进行分析、综合、比较、概括，从而得出结论的思维过程。“划”就是边读书，边在课本上的重点内容和词句上做记号。然后，引导学生浏览课本上的历史地图和插图，加强形象思维，深化学生对历史知识的理解。最后，引导学生浏览课本正文下面的注释，接触不同学术观点，提高兴趣，拓宽知识面，加深对正文的懂得。总之，预习阶段要“俯而读、仰而思”，“读”要到角到边，“思”要透过现象看本质，达到夯实基础的目标。这样通过预习，学生动口、动手、动脑，多种感官协同运动，主体作用得到了充分施展。

二、积极参与课堂教学，提升学习能力

学生每天学习的大部分时间都是在课堂里度过的，因此学习效果直接取决于课堂效率的高低。如何提高课堂效率？关键仍是是要施展学生的主体作用，要让学生真正成为课堂的主人，引导学生积极参与课堂的全部过程，不当旁观者。具体说，就是要积极思考老师提出的每一个问题，认真参加讨论，勇敢发表自已的见解，有选择地记笔记。为此，教师要引导学生学会听课，倾听老师及其他同学对问题的理解；学会合作，遇到困难积极主动地与同学进行交流；要学会思考、善于思考，敢于提出不同见解，凡事多问个为什么，以正确把握基础知识、重点、难点以及各知识点之间的内在联系及历史发展线索等。

三、学生为主，多种方式学习

（一）合作学习，让学生在争辩中学习

合作学习是指在教学中以机动的形式，围绕共同学习的内容和材料，在学生之间、师生之间开展的交流与合作。其范例形式是分组讨论、自由组合辩论、反抗辩论。维果茨基的研究告诉我们：学生之间不同见解的争辩是造就、发展学生创造力的一种重要手段。在学习过程中，学生们（或在老师的参与启发下）采用同龄人易吸收的方法充分交流，彼此启发产生认知冲突，导致认知不平衡，从而加深对历史的理解。因此，科学的学习必须通过对话、沟通的方法，大家提出不同见解以刺激个体检查思考，在相互质疑争辩的过程中，以各种不同的方法解决问题，澄清所生的疑虑，逐渐完成知识的建构，形成科学知识。课堂上教师应当经常鼓励、引导学生参与问题的争辩，以唤醒并留住学生的主体意识，造就机动的思维。

（二）开展研究性学习，从小课题走向准专业化

渐进研究性学习是一种专题研究运动，是指学生在教师领导下，从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题，以类似科学研究的方法主动地获取知识、利用知识、解决问题的学习过程。可见，研究性学习是以研究问题为载体，让学生自己创造问题，或由教师供给问题，让学生在自己查材料、动头脑思考的过程中寻找解决问题的措施，完成学习任务。在这个过程中，学生不是被动的信息吸收者和刺激吸收者，他要对外部的信息进行选择和加工。学生通过自己对问题的深入思考，研究分析形成科学的认识。历史是过去杜会的记载，它联接着未来，造就学生多角度、全方位地探究、认识历史问题，能使学生形成正确的历史意识、价值取向和良好的个性品德，在必定程度上有利于学生迎接现实社会的挑战。这种研究性学习，一方面要求针对学生存在的或提出的问题组织教学，另一方面，每个课题应当既是“创造的突破口，同时又对学生有吸引力，把学生从一个创造引导到另一个创造上”。这样的课题不是随便选择的，课题应当是有系统的，是科学系统中的一个有机组成部分，学生通过课题最后学得系统的知识结构。

研究性学习使学生有时间进行研究、有机会可以交流，许多的历史问题正是在这一过程中得以解决。如在学习资产阶级革命时，教师根据学生自愿，把他们分成几个“研究所”：“英国所”“法国所”等，并使每个人都在其中有明确角色，有的研究领导决策艺术，有的研究经济问题，有的研究思想流派。在学到“法国资产阶级革命”的时候，“法国所”学生的研究成果报告就提出了一个新问题：过去人们对法国大革命中雅各宾派把土地分成小块，并按分期付款卖给农民的做法是进步的结论是不准确的，他们认为，站在生产力发展的角度，雅各宾派的这一政策照顾了小农的眼前利益，争取了群众的支撑，但在法国扶植了疏散的小农经济，不利于农业资本主义发展。这样的结论，都是能够自圆其说、言之有理的。研究性学习使学生的学习更加有了目标，研究使大家变得擅长思考，同时也扩大了学生的视野。

为把这一学习形式推广，教师可以在课余时，面向全部学生开设专题讲座，赞助学生借阅材料，向社会推介学生研究成果，赞助学生组织研究成果交流会，带领学生进行历史遗址考察等。研究性学习打破了单纯课堂教学的束缚，体现了自主性和开放性，老师变成导师或者顾问，学生成了主动的学习者、研究者和实践者。

（三）问题教学，使学习始于质疑问难

家亚里士多德说过，“思维是从疑问和惊奇开端的”。疑问能使学生心理上感到茫然，产生认知冲动，促使学生积极思考，在这个过程中才可能体现学生的独到创见。如果一个学生长期处于“无问题”的状态，说明他思考不够，自然也无所谓独到的见解。因此，缭绕“问题”进行教与学应当是教师与学生高度器重的联合点。

教师要研究课堂提问的艺术，示范学生创造问题的方法。适时适当地提出问题，借助学生已有的认知基础，循序渐进地引导学生展开思维过程，在学生对基础问题认知基础上及时通过“为什么”“还有什么”“哪位同学还有什么补充”之类的话，促使学生更好的去认识事物、分析问题、思考历史，引起学生的有意注意和独立思考；引导学生创造共性、差别个性、加深理解，训练求同求异思维；帮助学生揭示历史现象的本质和规律，促使其认识的深化；领导学生多角度分析解決问题，造就其发散思维能力。