唤醒

张江林

“身教”则是指老师以身垂范、为人师表，这既是对老师的严厉的要求，也是老师能引以为傲资本，据经验论之，若干年后学生也许不记得老师教了多少知识，但也许记得老师的气质、修养、品格，可见做一个老师不易，自己的一举一动、一言一行都是教育的资源，都可能影响学生的一生，所以有老师说：“我不敢说自己能给学生多少积极的影响，只求尽量不误人子弟”。此语多么沉重，因为一个有责任心的老师都会反思：怎样做不误人子弟？十一学校的老师又是怎样做的？

带着这两方面的问题，我们走进十一学校，不说这所学校光辉的历史、深厚的文化底蕴；也不说学校一流的硬件、一流的师资；单说学校5000名学生，无行政班级，全部走班上课，就令我们大吃一惊，学校是怎样管理的？

走进教室，中间是学生的课桌，没有成行成列的摆放，看起来有些杂乱，角落里有一张办公桌，一问才知这张桌子是这间教室的主人办公所用。室内的布置、物品摆放、教学资料全体现出主人的风格和学科的特点。语文教师的工作室书架上摆满中外名著和工具书，墙壁贴满文学巨匠的语录、简介，满室文气；生物老师的工作室就像是一个生物陈列室，植物、动物五花八门，实验仪器伸手可得，入得此室，仿佛置身自然，万千世界都等学生去探索。

一间工作室就是一个老师的舞台，他在此间备课、授课、辅导学生。室外是一排柜子，供学生存放私人物品所用，因为每个教师都承担一部分学生的导师，那么每间工作室实际上就成了一部分学生的固定的物品存放处。同时这个导师也就多了一些接触学生的机会，有利于及时掌握学生的动态。原来，在十一学校每个老师都兼有管理学生的职责，这样就将老师“教书育人”的职责有机结合起来，不似行政班级那样，靠班主任完成班级管理，其他任课教师管好“教书”即可。

学生是怎样學习的呢？这里的学生是自主选课、走班上课。学生每天有九个学习时段，七个时段有选课，两个时段自主安排，参加社团活动、约见老师、自习都行。这样每个学生在学校设置的必修与选修课程中自主安排，完全打破了行政班级的班级授课制的学习模式，学生会根据自己的实际情况慎重选择，在实施的过程中自我反思、自我调整，以满足自己的需要。在选择和实施的过程中培养了对自己负责的意识。这种学习方式避免了传统班级授课制的诸多弊端：统一内容、统一进度、统一授课、统一评价，学生的个性差异被一把尺子量成一般长短，“因材施教”不接地气，师生有时都很尴尬。

当然，任何改革都有阻力，十一学校也是如此，观念的转变是最大的阻力，而转变观念一靠行政推动，一所学校校长的教育思想会成为行政推动的源泉，李希贵校长的教育思想的实现不光靠行政推动，更主要的是唤醒师生的自主意识，激活师生的课改潜能，打造了一种课改精神。

首先是唤醒教师的教改、课改意识，打造一支高瞻远瞩的教师团队。十一学校有一支实力雄厚的教师队伍，学校以“你在学生心目中的地位有多高，你在学校的价值就有多大”的标准评价教师，激活教师教改和课改意识。十一学校的教师团队自主开发出多级课程，为学生的选课提供了物质保障。十一学校的教材、训练题、拓展材料全部由学科团队自主开发，例如，数学就有六个层次的教材，供不同学生在不同时段选择，学生会根据自己的情况选择相应层次的课程，这样才会出现高一、高二的学生在同一教室上课的情境。

教师观念的转变改变最难在于“以人为本”，“以人为本”的教育理念的外在表现应该包括：平等、尊重、包容、个性，十一学校为了建立平等的师生关系，举办泼水节、狂欢节，在活动中，师生皆把对方当作普通人，平等的狂欢、尽情的享受；课堂上师生平等的对话，将评价落实到学生的日常学习过程，在过程评价中发现学生的优势与弱点，并采取适合学生的个性差异的指导，尽量发挥学生的优势，尊重学生的个性，唤醒学生的潜能，这样才有了某个性格内向的学生在艺术方面成绩斐然，进入国际顶尖艺术学校深造；才有一个善舞的学生在教他人跳舞的过程中学会如何提高表达能力、沟通能力、领导能力。师生交流的过程是平等的人际交流，就连老师做学生的思想工作也要约见学生，由学生安排时间和老师交流，学校经常有老师约见学生而遭拒绝的现象，学生的主体地位得到了尊重。

教师观念的转变改变了学生的学习方式。学生首先要把自己当成独立的人，学会选择、规划、自律。比如自主选课、自主规划，学生要对自己有清醒的自我认识，负责任的做好自我规划，以自律约束自己向前发展，能在学习过程中不断自我修正，在各种学习体验中培养积极的价值观，提高做人的能力。

十一学校唤醒了老师的创新意识，唤醒了学生的自主意识， “以人为本”的教育理念落实在教师的“因材施教”接地气，学生的自主发展天地宽。那么，我们的学校可以从中汲取什么营养呢？

首先还是要从转变教师观念入手：放下师道尊严的架子，把自己当作一个普通人，与学生平等交流，将“教书”“育人”的担子平挑于双肩。

先说“教书”，过去老师是知识的强势群体，有较强的心理优势，学生把老师当作知识的宝库，视老师为如来。当今社会，信息发达，学生获取知识的渠道遍天下，老师不再拥有知识的霸权，倘若老师仍然以知识的传教士自居，无疑是自欺，所以理所当然要放下架子，和学生共同学习。“教书”的功能淡化，“教法”的功能倒应该强化，教师应该“授之以鱼不如授之以渔”。

再说“育人”，我们首先要接受一个观念——“成才先成人”，圣人留下的经典就多是与弟子讨论如何做人的，而我们的教育步入应试教育的魔圈后，将教育的功能本末倒置了，学生为了分数体验不到快乐，心理发育不健全，人格方面有缺陷，从这个角度说，我们有时真的干了一些“误人子弟”的事，我们尝到了太多的苦果。

总之，我们的学校也需要改革，其核心是提高“育人”的地位。我们也需要唤醒教师的“育人”意识，激活学生“做人”的潜力。