微课在高职课程教学中的应用探讨

郝红伟

[摘 要] 微课在高职教育教学中越来越受重视，作为一种新的教学模式，微课契合视觉停驻规律和学生的认知特点，本文试图以微课在高职计算机应用基础课程教学中的应用实践为例，分析微课的应用思路，充分发掘微课在课程教学中的优势，以期为高职计算机应用基础课程教学改革添砖加瓦。

[关键词] 微课；应用；教学改革

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 01. 149

[中图分类号] G434 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2017）01- 0252- 03

0 引 言

应用能力培养是高职教育的目标之一，随着信息技术的不断发展，社会对高职学生的计算机应用技能要求也不断提高。如何更好提升高职学生的计算机应用技能，提高自身综合能力及就业竞争力，就越来越受到各高职院校的关注。微课作为一种新的学习方式，凭借其针对性强、教学功能强大等特点，已经快速发展成为课堂教学的新模式。笔者尝试将微课用于高职计算机应用基础课程教学当中，经过实践获得了较好的教学效果。

1 微课的特点

微课克服了传统教学资源的局限性，它具有以下几个重要特点：

（1）教学时间短，使用方便。微课教学视频是通过提炼知识点制作而成，一般在5～8分钟以内，短小精悍，相对于传统的课堂教学，它更符合人的视觉停驻规律，有利于学习者充分利用零散时间进行“碎片化”学习。同时，教学资源数据量小，视频格式支持网络传播，便于在线观看和下载至终端设备。

（2）主题突出，内容具体。微课的设计制作均围绕主题展开，教学内容经过精挑细选，且是在有限时间内围绕某个小知识点进行阐述，其教学主题更加突出，教学指向也更明确。

（3）资源结构化，教学功能强大。微课不是多种资源的简单堆砌。它是将某个教学主题或知识点进行结构化的组合，将教学资源与教学环境、教学任务、课内外活动之间建立了有机的联系。同时，微课还具有很强的动态性和生成性，能够修改、扩展、生成其中的资源要素（含微课教学视频，素材课件、教学设计、教学反思及点评等教学资源等），也能伴随教学环境的需求的变换不断地充实微课的内容，并进行动态更新。

2 高职计算机应用基础课程特征及教学现状

2.1 计算机应用基础课程特征

计算机应用基础课程是高职所有专业的公共基础必修课，教学的目的是理解信息技术基本概念、掌握计算机软硬件系统基础知识和Win 7基本操作能力、熟悉Office办公软件（Word 2010、Excel 2010、PowerPoint 2010）的使用及计算机网络应用操作技能。重点是利用Office 2010办公软件解决实际问题。这一块的内容尤其注重学生的实践操作能力。

2.2 计算机应用基础课程教学现状

笔者一直从事计算机应用基础课程教学，在实际的教学实践与调查发现，教学中存在以下问题：

（1）授课对象为大一新生，近年来，高职学生的生源质量有所降低，学生计算机基础水平残次不齐，尤其是边远地区或少数民族学生，接触计算机的机会较少，对计算机的相关知识及操作比较陌生，传统的课堂教学中很难做到因材施教。

（2）教学模式陈旧单一。目前，我国计算机应用基础课程教学，采用传统的教学模式，即教师在台上对书本教材内容进行讲解，或教师一人进行操作，学生一味听老师讲课，在教师讲解完毕后学生实际操作练习。课堂上学生长时间听课，注意力难以集中，学生操作时间少，计划没有时间与教师互动，实操练习效果差。

（3）学习课程后，学生都需要参加国家计算机等级一级考试，考试的合格与否直接与学生毕业挂钩，且学校对班级的合格率有要求，大部分教师的教学过程都依据等级考试大纲要求展开。这背离了课程教学目标，学生的计算机应用能力和创新能力受到了限制。

3 微课在计算机应用基础课程教学中的应用实践

针对笔者所在高职的教学资源环境以及学生风格特征后，结合实际课程教学实践经验，选择Excel 2010函数教学中重难点为例，探究微课在计算机应用基础中微课的设计、制作和应用实践。

3.1 微课的教学设计

（1）确定教学内容。Excel函数的学习是计算机应用基础课程的重难点，笔者选取了Excel 2010函数教学中的几个重难点作为微单元，如Countif、Sumif、IF嵌套、Runk等函数的使用作为教学内容。

（2）设定教学目标。针对每个微单元，为学生创设出比较生动、真实的的问题情境，帮助学生提高学习兴趣和积极性，以本班级花名册进行Countif函数的使用，或以同专业不同班级某门课程成绩为例讲解IF函数的嵌套、Rank函数的应用等，并为每个微单元编制微练习，检验是否达到教学效果。

（3）教学活动设计。微课设计采用任务驱动教学方法，通过微视频展示操作实例，说明各函数参数的作用及函数的具体使用过程。然后让学生通过微练习自评成绩，教师记录登记成绩，并对满分同学给予一定奖励。

3.2 微课制作及微练习编制

（1）对每个微单元进行微课制作。首先明确教学内容，把握每个微单元的知识点及重难点。第二，整理收集学习资源。第三，进行时间设计，控制视频时间在10分钟以内，时间过长，学生容易注意力转移，产生厌倦。第四，进行微课的教学过程设计，快速引入课程，讲授清晰，语言精练。第五，笔者采用视频制作软件Premier和PPT软件，配合话筒和耳麦，录制微课视频。

（2）编制微练习。除视频讲解中的真实案例，笔者还根据每个微单元的教学目标和重难点，为每个微单元编制相应的微练习，难度、数量适中，符合学生学习认知水平，确保课堂教学效果。

3.3 微课的应用

相对于传统教学方法，课堂上引入微课教学，在一定程度上激发了学生的学习积极性。教师把做好的微课视频和相关配套资源发布到学生班级的QQ群和机房电脑共享目录下，供学生下载学习使用。课堂上学生根据自身学习能力和接收能力的不同，可以选择边看视频边完成真实案例操作，然后完成微练习；也可以一次看完视频，完成真实案例操作，再完成微练习；也可以跳过真实案例操作完成微练习。教师从旁辅导与学生互动，亦针对操作性问题现场讲解，变成了学生学习的组织者和帮助者。学生最大化地利用了课堂时间有效学习。

通过教学结果反馈，在随后对学生进行的函数应用考试中，有微课辅助函数学习的班级明显比其使用传统方法教学的平行班级掌握得好。

3.4 一点反思

微课的设计一定要与实际应用相结合，以学生感兴趣的问题引入，每个问题后适当总结，语言要精练；微课设计要适合学生的学习风格和发展水平，难易程度要适中，对缺乏自主学习能力的学生要适当引导、鼓励；微课的设计要成一个系列，以保证资源的完整有效，尤其课堂活动要精心设计，便于学生自主学习；不要一味的将所有课程都微课化，有些内容不太适合用微课教学，在实践操作性强的课程（教学内容）中，应用微课教学可以使学生的主体作用得以实现。

将微课应用到计算机应用基础课程教学中，两者结合，是学生的学习效果有效提高，并且能打破时间空间的限制，学生可利用碎片化的时间实现“泛在学习”，是传统教学模式的一大突破。在微课的发展初期，其设计和应用形式还处于摸索阶段，未来还需要我们不断探索，开发出更好更多的优质微课资源。

主要参考文献

[1]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（1）：67-75.