培智班班级管理的原则和策略

宋兰玲

摘 要：培智教育是一项艰难而繁杂的工作，尤其是对于培智班班级管理来说，管理者不仅要有爱心、耐心，更要讲究规律和策略，一定要结合学生的身心特点，有针对性地开展教育工作。本文就培智班班级管理的原则和策略进行阐述，提出了教师在工作中要努力践行以人为本、和谐相处的管理原则，班级管理追求的教育目标是在安全的前提下让每个学生都有所进步、有所发展。

关键词：培智班班级管理 策略 和谐 持之以恒

培智班班级管理向来是一项棘手的工作，教师应该从智障学生自身的特点出发，深挖培智教育内涵，对学生进行有效教育和引领，使其智力得到启迪，缺陷得到补偿，特别是使其生存能力得到培养和提高。

班级是学校教育教学中最基层的组织单位，班级管理得好坏直接影响到学校的发展，能教好书，未必能管理好一个班。而特殊学校的培智班是由千差万别的智障学生组成的集体，是否有发展又是衡量一所特殊教育学校教育成果的重要依据。那么作为培智班教育工作者，应采取怎样的手段对培智班的学生进行有效教育和引领呢？笔者结合近20年培智教育一线的工作经历做以下一些阐述。

一、安全教育，首当其冲

安全重于泰山，生命高于一切。对智障孩子来说，安全隐患太多，教师尤其要强调安全。

1.该放手时就放手

为了避免智障学生受到一些不必要的伤害，很多家长和教师往往对他们从头管到脚、寸步不离，尽管如此，安全事故还是屡屡发生。

“千般照顾，不如自护”。大量安全事故证明： “养育多、实践少”“保护多、教育少”“限制多、锻炼少”是造成智障学生意外伤害的最根本原因。這种过分保护和不当教育，导致他们即使处于危险之中，也不知如何保护自己。家长和教师应清楚地认识到监护人对孩子的保护是有限的，安全事故的发生往往就在一瞬间，应在关注和保护孩子的同时，教给他们必要的安全知识，增强他们的自我保护意识和能力。“受之以鱼，不如授之以渔”，变消极保护为积极自护，只有把安全的金钥匙教给孩子才是最可靠的。这需要家长和教师改变观念，真正做到放手不放心，让学生在挫折中成长，使他们获得一个更高层次、更大意义上的保护——自我保护。

2.帮助孩子树立安全意识

智障学生的监护应牢固树立“安全第一”的意识，加强有关安全知识的学习，时时刻刻把安全放在心上。对智障学生进行安全教育，要反复讲，切不可讲过一次就了事。因为智障学生普遍健忘，记忆力普遍较差，对他们进行安全教育一定要反复讲，不厌其烦地多次灌输，教学活动中要渗透、课间要强调、板报上要写、墙壁上要贴，生活和学习的角角落落都要充斥着安全，抓住每一日活动中的各个环节随机强化。经常性地对他们进行安全教育，不是让他们整日提心吊胆，而是使他们逐渐积累生活和知识经验，懂得危险，注意安全。

3.进行安全指导

对智障学生进行安全教育，不能光讲道理，要利用一切机会和可能发生的危险情景，运用各种手段及时对他们进行教育，让他们对“危险”有深刻的印象。在教育过程中，笔者通常根据其年龄特点，运用讲故事、念儿歌、情景表演等形式与现代教育技术手段相结合，并结合本地区、本校的实际因材施教、因地制宜。

二、攻城为下、攻心为上，把握教育的制高点

智障学生倔强任性，不易感化和驯服，教师教育时绝不能硬攻，只可智取。他们信道唯亲。如何让其“亲师信道”呢？

首先，教育教学中教师要以“平等”作为切入点。“人与人之间是平等的，灵魂是站在同一高度的”，这句话说起来容易做起来难，教师总是自觉或不自觉地向学生提要求、发施令，尤其是对待智障学生。这样无形中导致师生之间有了等级，不能畅所欲言，教师也因此失去了一次又一次的教育契机。

为了能在第一时间了解学生的真实想法和需求，减免突发事件，教师要想方设法地亲近他们。不管家里或工作中发生了多么不愉快的事，教师都先调整好心态，再走进教室或课堂；无论课上课下，只要有疏漏或做错的地方，教师都真诚地向学生们道歉；校外遇到学生，教师要先主动打声招呼；平时和学生交谈，尽管他们的话幼稚可笑，教师不能不耐烦或嬉笑。学生们和教师之间没有隔膜，教师的管理才能得心应手、事半功倍。

其次，教师要注重“公正”，其核心内容是“赏罚分明”，对待所有的学生应一视同仁、阳光操作。笔者认为赏罚原则是“诛大赏小”，即小错不牵扯过多，但小进步要及时表彰，小批评前小表扬，大批评前大表扬，这样既能做到“惩恶扬善”，又能让他们心服口服。

三、体验成功、克服自卑，让学生抬起头来走路

智障学生因智能低下，致使他们遭受了太多的歧视和失败，他们多数缺乏自信，极为自卑，总是畏手畏脚的，有的学生甚至连走路都低头含胸，抬不起步伐，不敢也不会和人交往。为使他们将来能更好地走向社会，教师可以采取下列几种做法。

1.搭建平台，让学生充分展现自我

教师长时间和学生在一起，深谙每个学生的优缺点及兴趣爱好，要给他们安排相应的任务，使每个学生都能参与班级的事务，在集体中多给他们“亮相”的机会，以实绩让这些自卑的学生证明自己的能力。笔者曾让学生和其他班级生活自理较差的学生结对子；晨读课上让学生轮流上讲台领读课文、讲故事；平时给他们留一块黑板，让他们纵情地展现：一幅三四成像的图画、一道正确的加法题、一个规范的字母、一个笔画简单的汉字……笔者都给予充分肯定和认可，让学生感到开心和自豪。

2.尊重差异，欣赏宽容

为了让学生克服自卑、增强自信，笔者把对学生的期望化成鼓励。做错了不怕，重新再来，真诚赞赏，降低要求，给一个鼓励的眼神、一丝宽容的微笑。“孩子，你能行！”“再下一点工夫，你还能做得更好”……类似的话，要天天说。对学生的冥顽，不苛求、不埋怨，多给他们一次机会、多给他们一点时间、多一次帮助、多一次交流、多一次商讨，错误终究会减少。笔者认为，为师者过于批评，会令学生感到很无助，要么在绝望中屈服，要么在愤怒中反叛。而教师不断的赞赏、反复的激励，会使学生有一种被发现、被认可、被重视的感觉，这种感觉促使他们一步步地走出自卑。

3.以勤补拙，增强自信

自信源于勤奋，为了克服智障学生天生的懒散，笔者认为要做到以下几点。

一是率先垂范。和他们一块打球、共同画画、做手工；每天早早地来到学校，第一站就到教室，对学生没有要求，只有身教：捡纸屑、倒垃圾、摆桌椅、拖地面……学生们陆陆续续地到来，提水桶、拿笤帚，一个个争着干、抢着干。

二是触动心灵。作业做得工整，笔者给他们粘贴上鲜艳的小红花；字帖临摹得好就画上一张可爱的笑脸；展览台上摆满他们的作品；墙上贴满各种奖状。学生们心情舒畅，干得起劲，渐渐有了正当的兴趣和爱好，班级纪律也变得越来越好，更重要的是学生充满了自信，能微笑着昂首阔步地走路了。

四、团结任课教师和家长，营造和谐班级氛围

作为班主任，笔者深知，对一个班级的学生实施直接教育影响的，除了班主任，还有各科任课教师。学生的成长绝非某一人能包办的，要管理好一班智障学生仅靠班主任一人是远远不够的，必须有全体任课教师的通力配合。班主任要主动征求各任课教师的意见和建议，班级活动事先通知他们并争取其加入。在学生和家长面前尽可能地多提各任课教师的优点和长处，让学生和家长对他们产生充分的信任，从而推进班级工作的有效开展。

在学生成长的道路上，家庭教育是不可或缺的重要力量。教师既是学生的教师，也是家长的朋友。家长对自己的智障学生充满了自责和内疚，往往是疼爱有余、管教不足。针对这种情况教师要站在有利于学生成长的角度，摆事实讲道理，让家长正视孩子的状况。当他们对孩子的教育束手无策时，教师和他们一起分析原因，提供实用有效的教育方法；当家长和孩子发生冲突时，教师就当善意的调解员，苦口婆心地说和，直到他们都心平气和。

五、宽严适度，持之以恒

1.严格要求，规范管理

智障学生惰性大，又特别任性。通常教师在组织活動或劳动时，许多学生就是无动于衷，有的家长唯恐累着孩子亲自代劳。针对这种情况，笔者反复向家长解释：我们不存在超负荷的劳动，活动或适量的劳动是能给孩子带来实效的，它能促进孩子多项能力的发展和提高，补偿多种缺陷，促进大脑发育等。家长慢慢理解了并鼓励孩子参与。笔者向学生明确规定：凡在安全条件下，有利于他们补偿和发展的活动及场所都必须参与，无一人例外。对表现好的学生，笔者给予适当的奖励，对袖手旁观的，笔者予以批评和帮助。

2.把握尺度，持之以恒

赏识教育主张对学生多肯定、鼓励，少批评。但赏识教育历来与挫折教育是相伴而生的，教师既要肯定学生的进步，也要适当地指出其不足。任何方面的缺位，都不利于学生的成长，滥用表扬、排斥惩罚会对学生产生一些不良的心理反应，形成自以为是、盲目骄傲的人格品质。如个别智障学生体形过胖，就有其他学生喊他们“大胖子”“大肥猪”；对伴有肢体障碍的学生，有的学生喊“瘸子”“拐子”。对这种起侮辱性绰号的行为，教师要坚决制止，对屡犯不改的学生给予适当惩罚。对学生的批评或惩罚要有度，顾及孩子的自尊，不伤及孩子的颜面，不在家长面前和办公室批评；先了解真相和原因，再进行批评教育，进而提出希望和忠告。总之，对待智障学生要爱护而不袒护，放松而不放纵。

对智障学生的教育和管理贵在坚持，抓反复、反复抓、持之以恒，才能显效。教师不能因为付出很多努力而得不到回报，或收效甚微，就丧失信心。即使没有进步，也要给予鼓励，对他们来讲情况没有恶化下去就是一种进步。一旦教师灰心了、放弃了，往日的一切努力都将前功尽弃。

综上所述，对智障学生的教育是一个艰辛、漫长、复杂的过程。也许智障学生不能成为祖国未来的栋梁，但他们依然是家长的希望。教师也应该心怀希望，绝不轻言放弃，对学生的“爱”，绝不是简单的同情和怜悯，而是发现和激发学生自身的力量，让智障学生也能像所有正常学生一样身心得到健康发展。

参考文献：

[1]陈勇.第五十六号教室的故事[M].北京：教育科学出版社，2012.

[2]万玮.班主任兵法[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[3]邢同渊主编.智力障碍儿童教学法[M].天津：天津教育出版社，2007.

[4] 刘春玲，马红英主编.智力障碍儿童的发展与教育[M].北京：北京大学出版社，2011.

（作者单位：安徽省淮北市特殊教育学校）