借鉴新型学徒制提高订单学生技能教学水平的思考

常云峰

近年来，随着高等教育的迅速发展及招生规模的不断扩大，技工院校面临着招生难、办学滑坡等现实挑战，各学校为谋生存求发展，探索出了订单招生的新路子。订单招生通过校企双方签订合作办学协议，使学生成为“订单学生”、教育成为“订单教育”，也意味着学生一进校门就有工作岗位。订单招生解除了学生就业的后顾之忧，增添了学校招生的吸引力，有助于企业破解用工难题，在模式上实现了学校、企业、学生三赢。那么，如何使订单学生通过在校期间的学习，达到企业岗位要求，真正做到毕业即顶岗，实现真正意义上的“三赢”，就成为摆在“校企双方”尤其是学校面前的首要课题。下面笔者借鉴新型学徒制思路，就破解订单教育中存在的问题，提高订单学生教学水平，谈谈自己的观点。

一、订单教育教学中存在的问题

所谓“订单教育”就是学校在办学中根据市场调查、自身办学能力及企业需要确定招生计划，并将招生计划纳入校企双方的联合办学协议，通过协议明确校企双方的权利与义务，如依照企业用人需求，由学校和企业共同组织教学、选拔招收学生、考核上岗等。这种制度设计是科学、严密的，但在实际工作中会存在诸多问题，比如学校课程体系不能满足合作办学要求，校企合作深度不够、企业“合”而不“作”，学校实训条件满足不了企业岗位技能培训要求等，影响了订单班教学水平的提高。

二、借鉴新型学徒制理念破解订单教育存在问题、提高技能教学水平的途径

1.新型学徒制理念的提出

2015年人社部、财政部共同印发《关于开展企業新型学徒制试点工作的通知》，提出了在人才培养模式上加大校企合作力度，由学校承担系统的专业知识教学和技能训练，企业通过师傅带徒形式进行岗位技能训练，实现校企一体化育人的新型学徒制理念。笔者认为，受政策、资金配套等因素限制，现阶段完全实现文件提出的目标尚有困难，但引入和借鉴该理念，对破解“订单教育”中遇到的难题大有裨益。

2.借鉴新理念破解订单教育难题、提高技能教学水平的思路

订单教育制度设计的基础是深度校企合作，这一思路与新型学徒制理念是一脉相承的，即利用学校资源完成系统的专业知识传授和基本技能训练，然后通过师带徒形式进行满足企业需求的岗位技能训练，实现学生毕业即就业、就业即顶岗的良性循环，最大限度体现职业教育的价值。但现实的教育体制很难达到这一效果，主要是四方面问题：课程体系不配套，现有专业教学方案注重理论知识的系统化和技能训练的体系化，注重“面”的需求，忽视了企业的个性化需要；教学内容大而全，不适应新型学徒制边学边干的需要；部分专业校内实训设施满足不了技能训练要求；专业教师技能不过硬，带教师傅理论知识不扎实等。

解决这些问题，首先应从完善课程体系入手，对现有课程体系去“赘”补缺，即在校企双方专家研究论证的基础上，剔除课程体系中追求理论体系完整而与实际工作脱节的部分，将企业需要的知识点补充进来，形成新方案。此过程应注意不走极端，即过度专注企业需求，忽略学生综合能力培养。德国经验告诉我们，现代职业教育应注重学生综合素质提升，新方案应保证学生有充足学时完成综合知识和技能的学习，使学生能更好地适应未来工作环境的变化和终生学习的需求。其次应注重优化教学内容。订单教育针对性强，短期看，应由校企双方专家对现有教材进行“瘦身”“增肥”和模块化改造，以适应理论教学、校内技能培养和企业岗位技能训练的需要，适应边学边干的需求。长远看，应逐步形成适合半工半读的教材，为实现校企一体培养目标服务。三是应充分利用企业设施开展基础技能训练，弥补校内实训设施不足的问题。这样可以充分调动企业积极性，使校企合作由“合”而不“作”变成深度合作。四是应针对学校教师理论强、技能弱，企业带教师傅技能过硬、理论不够扎实的实际，多安排校企交流，让教师进企业学习技能、企业带教师傅进校园参与技能教学成为常态，促进专业教师双师素质的提升及企业带教师傅专业理论体系的完善。

总之，借鉴企业新型学徒制开展订单教育，拓宽了技工教育的发展之路，有利于提高订单学生的技能教育水平，实现学校招生、学生就业、企业用工三赢的目标。