理论和实验教学融合的教师队伍模式

(河北师范大学 物理实验教学中心)

理论和实验教学融合的教师队伍模式

(河北师范大学 物理实验教学中心)

1 主要内容

在过去河北师范大学物理科学与信息工程学院的物理学专业教师分成普通物理教研室、普通物理实验室、理论物理教研室、近代物理实验室与中学物理教研室. 由于理论课与实验课分别由不同的教师担任，存在理论和实验脱节的现象，有的实验已经做完，而相关的理论知识还没有讲到，学生在做实验时，理论跟不上，只能按照教师的实验过程生搬硬套，勉强完成实验，不能很好地理解实验原理.

鉴于这种模式的诸多弊端，物理科学与信息工程学院于2012年重新整合教师管理模式，原来的普通物理教研室和普通物理实验室合并成普通物理教学部，理论物理教研室和近代物理实验室合并成理论物理教学部. 在各个教学部内，不再区分实验课教师和理论课教师. 每位教师既能担任理论课的教学任务，同时还能选择1～2门实验课进行教学. 由于理论课和实验课的教师同在一个教学部，大家同时参加教学活动，一起听课、评课，一起讨论教学进度和学生的学习情况，缓解了理论和实验课的脱节现象. 一些讲解理论课的教师在实验教学的过程中，增加了对理论联系实验的认识，在讲课过程中更加熟练和联系实际.

近3年来，学院引进优秀博士和博士后到学校任教，大部分新任职教师先到实验室熟悉工作，指导1～2个学期的实验课程，然后再担任理论课教学，效果良好.

通过打通理论和实验课程教学，在学院形成了良好的教学气氛，在过去理论教师和实验教师互相争论各自工作量的现象不复存在. 同时，新任职博士、博士后教师参与到实验教学中，进一步提高了实验教师队伍的质量，学生的视野更加开

阔，对理论的理解也得到了提高.

2 创新点

普通物理教研室和普通物理实验室合并成普通物理教学部，理论物理教研室和近代物理实验室合并成理论物理教学部. 每位教师理论和实验教学课程不固定，实现了一课多人，一人多课. 新任职博士和博士后参与到实验教学中，提高实验教学的质量.

3 主要成效

1)理论和实验教师同在一个教学部，避免了理论和实验的脱节，既提高了教师的从教能力，又提高了学生的学习效果.

2)部分教师把科研成果转化成本科实验教学，并获得河北省教学成果奖. 同时一些本科生积极参与到科学研究中，在本科阶段发表SCI二区的科研论文.

3)学院学生在教师指导下，利用实验中心的有利条件，理论结合实验，学习效果明显，在河北省以及全国大学生物理竞赛中多次获奖.

(执笔：李玉现)

任德香]

(续完)

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