借鉴沉浸式语言教学模式的初步实践

【摘要】沉浸式语言教学是指不但用目的语教授目的语本身，而且使用目的语教授其他学科内容的一种语言教学模式，如英语沉浸式教学使用英语来教学英语学科、数学学科、科学、社会，甚至于音乐美术体育等综合学科。该教学模式在第二语言习得的关键阶段，即幼儿园和小学学段，效果格外显著。该教学模式让语言学习走出了普通课堂的局限，而是走进了每一个学科的课堂。目前，我们本土化的英语教学以传统教学模式为主，即将语言作为语言本身来学习。在传统语言教学模式的大环境下，如何借鉴沉浸式语言教学的方法，逐步实现在小学英语课堂完全使用目的语教学？本文将对这一问题进行实践总结和方法探究。

【关键词】沉浸式语言教学模式 小学英语 目的语教学

笔者在美国进行了两年的中文沉浸式教学，学生来到了中文沉浸式课堂，有一个一定会遵守的约定，在中文课堂只能说中文，不论是学生提出喝水、上厕所等请求，还是遇到科学上的术语理解需要请教老师，亦或是数学应用题的解答等等，都需要用中文来沟通交流。而反观我们的传统小学英语课堂，学习词汇的时候，学生用中文去注释生词，老师在讲解游戏规则的时候，担心学生听不懂，课件上也都会在英语解释之后，附上相应的中文解释，借助母语让学生重复记忆，并进行固定的搭配练习等等。因此，我们的小学英语课堂，目的语——英语的使用比例往往在70% 左右，而且局限于文本、指令。

如果我们能够做到在英语课堂只讲英语，给予学生更多接触目的语的机会，给予学生更多在真实情境下自然输入语言的机会，学生的語言水平会迈向一个新的阶段。那如何借鉴沉浸式教学的相关方法，逐步实现将小学英语课堂创建成100%用目的语——英语交流的课堂呢？笔者从下面三个方面进行了实践探究。

一、用英语进行教室环境布置

沉浸式语言教学很重要的策略是给予学生充分的视觉材料支撑，充分运用表格、图片等可理解的形式进行目的语输入，如奖惩措施的图表，日历的制作等等，日常用语的张贴等等，教室的每一个角落都是师生教与学的天地。笔者在美国进行中文沉浸式教学，所看到的教室布置大致如下：

我们看到，常用的课堂用语、日常交际用语，学生都能够在教室里找到对应的图片、词汇。这种环境的布置，能够涵盖许多常见的教学话题，老师可以从中开发出许多教学资源，如颜色、大小、形状、天气等等，学生的学习资源不仅局限于文本，而是真实地运用身边的材料进行交流，学习的效率大大提高。因此，笔者对于教室环境的布置进行了相关的尝试。

如上图，Voice levels学生可能最初不能够理解Voice和Level的词义，但是配上相应的图片与文字，在相应情境下的使用，学生能够较为准确地理解老师相关的指令与要求，如此长期坚持，教师不需要配合动作、肢体语言的表达，学生也能够快速了解相关的指令和要求了。

二、巧妙使用代词和已学词汇

1.巧妙地使用代词，能够帮助学生规避使用中文表达不认识的词汇的行为，这里的代词主要指this， that， these， those， it等等。如，在教学Lets make a fruit salad的单元时，出现了dragon fruit火龙果这一常用但不在教学目标之内的新词汇，学生表达自己喜欢火龙果时，使用I like火龙果这种中英结合的方式，那么在这种情况下如何帮助学生避免中英结合表达的方式呢？我们可以做如下实践尝试，鼓励学生走到讲台上，指着火龙果的图片说：I like this kind of fruit. 此时教师可以在这个情境下回应：Oh， you like dragon fruit. I like dragon fruit， too. Who else likes dragon fruit？等，而且在这个自然交流的过程中通过重复、强调，自然地进行可理解性输入。

2.学生想要表达新词汇但是苦于不知道对应的英文单词的时候，教师可以鼓励学生运用已学的词汇句型进行描述，如学生想要表达西瓜——watermelon，教师可以通过提问的形式引导学生运用已学知识表达，如：What color is it？Is it big or small？Is it round？Is it juicy？Does it have seeds？根据学生的描述，老师教授新词，并可运用简笔画等校对答案，老师给予回应，Oh，you mean watermelon. 这样描述的方式既能够帮助学生丰富语言表达，同时也鼓励学生用英语思维学习新知，更重要的是，逐步地教授学生规避使用中文表达的各种技巧与方法。

3.友善地制止学生用中文翻译。在课堂教学中，学生的理解水平高低不同，理解速度快慢有异，在讲到seeds的词汇时，笔者采用如下英文表达：Grapes have seeds. Grapes have small seeds. Apples have seeds. Bananas dont have seeds. 有学生立即大声喊出：seeds是种子。笔者及时进行了方法指导，鼓励学生用英文告知老师他明白了，如学生将所学的新词汇马上进行运用，可作如下表达，Watermelons have black seeds.这样既能够让学生学会了老师表达的句型，也用英文解释了他理解的新的词汇，避免了使用中文翻译。

三、适当忽略学生表达的语法错误

研究显示，处于语言学习黄金期的学生应该在真实自然地情境下，突破语法的局限性，真实自然地表达，只有在一定的语言积累的情况下，逐渐地学生能够自然而然地感知、总结出相应的语法规律。如果我们在学生的语言学习初期，就强调纠正学生的语法错误，那会造成学生不敢用英语表达，害怕犯错误的局面。因此，在课堂，笔者鼓励学生用英文表达，给学生表达的信心，笔者与学生沟通的过程中表示：说出I very much like bananas. 的学生一样值得肯定与鼓励，在纠错的过程中，教师不应该直接指出学生的错误，可以选择正确的表达方式重复一遍，给予学生敢于用英文表达的信心与动力。如此长期坚持，学生将更加大胆、自信地表达，而只有学生表达了，课堂语言丰富了，英语使用的比例增加了，英语学习的效果才会更加显著。

沉浸式语言教学方式的优越性值得我们深入地研究、思考、实践、总结。我们可以适当地借鉴沉浸式教学的相关经验，服务于我们的传统英语教学。尝试运用多种教学技巧与方法，让我们的英语课堂成为100%使用目的语——英语表达的地方，只有学生尝试100%的英文表达，才有更多的机会提升自己的语言能力，才能更加高效地在真实自然的情境交流中习得英语的表达。

参考文献：

[1]Helena Curtain&Carol Ann Danlberg Language and Children.PEARSON.2010.

[2]Lore Carrera-Carrillo 7 Steps to Success in Dual Language Immersion.2006.

作者简介：谢春蔓，二级，本科，研究方向：小学英语口语交际。endprint