中专音乐教学中的学科综合应用探究

吴涛

摘要：在新的教育形势下，传统的音乐教学已经越来越不能满足当代音乐教育的需求。作为一名新时代的音乐教师，我们要与时俱进，及时了解一些前沿知识和信息，摒弃学科本位理念，在教学中发挥主动性和创造性，加强音乐和其他姊妹学科的联系，拓展学生的学习视野和知识深度，弘扬民族文化艺术，在实践中探索，在探索中实践，从而更好地跟学生一起体验探究，在音乐的海洋里一起享受成功的喜悦。

关键词：学科综合；探究；体验与感受；应用

传统的音乐教育过于强调基本知识和基本技能，教学理念陈旧，教学手段单一，教学方式和教学方法相对保守，教学内容枯燥，许多教师在教学中坚守学科本位等等，已经远远跟不上时代的发展和现代教育形势的步伐。因此，教育部提出了新课程改革，要求教师们更新教学理念，采用多元的教学方法和教学手段，创造性地使用教材，提倡学科综合，在重视“双基”的同时，培养学生良好的学习习惯，贯彻终身学习理念，重视情感体验，以学生为中心，通过探索与合作，以愉悦的心情在音乐课堂中汲取艺术的甘泉。

一、 学科综合的基本特征

学科综合是新课程改革的基本理念。它是现代教育发展的必然趋势，是学科体系向学习领域的延伸。音乐学科是在众多学科的基础上发展而成的，具有综合性、实践性和独立性，是以艺术审美教育为主目标的基础教育学科。综合有利于学生人格完整化的形成，有利于培养学生的综合能力。学科综合教学是指在某学科的教学中，联系其他姊妹学科的相关知识，对学习内容进行全面的论述和严密的论证，以培养学生对知识的应用能力和创新能力的教育教学模式。

音乐教学的学科综合包括音乐教学中各个领域间的综合；音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术等姊妹艺术的综合；音乐与美学、心理学、教育学等艺术之外的其他学科的综合。在实际教学实践中，综合应以音乐为教学主线，通过具体的音乐元素加强与其他学科的联系与融合。

二、 学科综合的重要性

新课程倡导民主、开放、科学的课程观，体现了课程结构的均衡性和综合性。学科综合是新课程倡导的一个重要理念，也是课程改革的必然要求。它改变了传统的分科设置的封闭孤立定势，为学生提供了更加宽广深远的发展空间。

其一，进行学科综合，可以让学生发现和关注各个学科知识之间的联系，能够做到举一反三、融会贯通，防止形而上学的产生；可以让学生在进行综合的过程中学会思考和归纳，有助于良好学习习惯的生成；可以更好地拓展学生学科知识的深度和宽度，丰富和优化学生的知识结构从而形成完整的世界观；可以极大地扩充学习的内容，既易于提高学生的学习兴趣，又丰富了教学方式和教学手段，激发教师创造性地使用教学资源，从“学科本位”中走出来，提高教学的效率和效果。

其二，学科之间交叉和融合，是知识发展的必然趋势。各学科之间都具有千丝万缕的联系，并不是孤立存在的，把它们隔绝和封闭，对学科自身发展也是非常不利的。比如在音乐教学中，完全抛开文学、历史、美学、美术、地理等学科，只强调音乐学科本身的知识和技能的培养，那么，可以想象这节课会上得既枯燥无味，又很难引起学生的共鸣，从而不能跟老师一起进行互动探究。

三、 如何进行学科综合

（一） 音乐教学的各方面内容的综合

在音乐教学中，我们可以在讲解音乐知识文化的同时，引导学生积极参与到欣赏、演唱、演奏和创作的音乐实践活动中来，通过演唱和演奏来体验和理解作品的意境和内涵；可以在音乐欣赏的过程中结合声乐与器乐演奏进行创作性的教学，在注重激发学习兴趣的前提下，与学生一起感受成功的喜悦；可以在教学中把听、唱、想、奏融合在一起，渗透创作能力和表演能力的培养。例如：中专一年级教学《欢乐颂》一课中，我们可以通过介绍乐理知识、欣赏、歌唱等多种形式结合起来进行教学。我在教学中设计以下几个环节：1. 聆听音乐，熟悉旋律。2. 边讲解乐理边学唱歌曲。3. 认识西洋乐器，学习演奏方法。4. 分声部合唱。引导学生积极参与各项探索实践活动，收到很好的教学效果。

（二） 音乐与其他姊妹艺术的综合

音乐与舞蹈、戏剧、美术等其他艺术在本质上是相通的，把各种艺术形式结合起来进行教学可以相互补充和相互促进。因此，我们要认识音乐与其他艺术之间的联系，注重学科间的渗透与融合。比如，欣赏乐曲后可以让学生用美术的思维，通过色彩的变化表现自己听到音乐后的情绪与感受；听主题旋律时，可以让学生画出所听音符旋律的线条，根据旋律的路线走向，理解作品的曲式结构。这样，学生的各种音乐综合能力同时得到协调训练，从很大程度上提高了他们的整体艺术素质。

（三） 音乐与其他非艺术课程的综合

音乐同广泛的文化学科之间的联系十分密切，因而，音乐课也要同文化学科进行综合。在中专各门课程中，音乐可综合语文学科进行乐段的划分、文学特征理解把握；可以综合物理学科对音频和振幅进行讲解；可以综合历史学科解析作品的创作背景；可以跟体育学科综合表演旋律变化和律动等等。在《高山流水》这节课的教学中，我把音乐欣赏、器乐表演、情景创编、旋律模唱、古诗朗诵、图片欣赏等教学形式有机地结合在一起，从根本上改变了以往传统教育那种单一、封闭的教学定势，开创了丰富、开放、自主的新课堂，既拓展了教学思路，又培养了学生的创造力、观察能力和表演能力，让学生成为课堂的主人，在老师的引导下，唱起来、读起来、演起来、嗨起来，跟老师一起快乐的互动，享受音乐课堂的整个过程。

四、 音乐学科综合在实际教学中的应用

（一） 综合材料应该具有音乐性。

在选择学科综合材料时应该考虑音乐学科的特点和材料能否适合音乐的表现与表达，还要结合学生的学习兴趣创造性地使用这些材料。如在《牧民歌唱毛主席》这节课中，我就使用了地理学科中有关中国游牧民族的相关材料、历史学科中有关民族历史沿袭的相关材料、民俗学中的相关材料、美学的相关材料、蒙古族和藏族舞蹈的相关材料等。通过老师的加工和创造，让学生对牧民的生活、服饰、挤奶、骑马、放牧、人文、风情、音乐、风俗等具有一定的了解，之后教师把这些材料用音乐化的手法融入到音乐教学中去，引导学生一边唱歌，一边表演蒙古人骑马、挤奶等律动；一边欣赏音乐，一边感受作品中所描繪的辽阔、美丽的大草原，感受热情、好客的蒙古人对领袖的尊重和深爱。endprint

（二） 综合材料不能冲淡音乐教学的主题。

综合材料的选择应遵循少而精的原则，在兼顾学生的学习兴趣同时，注重以音乐为主线来组织教学。在教学中可以参考以下几点：（1）选择的材料应该与主题密切相关；（2）选择的材料必须能为教学目标服务；（3）选择的材料应该具有很强的可操作性；（4）选择的材料应该可以跟音乐学科相互融合渗透；（5）学科综合不得超过十分钟。

（三） 所选的综合性材料是否有利于展示自己的特长。

“尺有所短，寸有所长”，由于教师的专业知识和技能、情感内涵、教学风格各异，因此在选择综合性的材料来进行教学的时候一定要“扬长避短”，结合自己的特长进行创造性的使用，把自己最精彩的一面展示给学生。

五、 学科综合中的误区

教育工作者们在巧妙整合各学科教学资源，探索各种综合策略之后，达到了各学科间优势互补、促进学生整体素养提升的良好效果。但是，也存在一些值得我们关注和反思的问题，具体表现为以下几点：

（一） 学科综合变成学科拼合

学科综合的内涵是各学科间的相互融合、渗透，而不是学科间的集合与拼合。部分音乐老师在教学中把几个学科内容简单组合起来，没有经过二次创作就进行使用，结果弄巧成拙，把音乐教学变成了“四不像”，自己教起来感觉特别费力，学生学起来也无所适从。这就说明没有真正领悟到学科综合的内涵，出现“出力不讨好”的情况就可想而知了。

（二） 学科综合对教师素养提出更高的要求

学科综合对教师的综合素质要求很高，它对教师的知识结构、知识深度、知识视野、教学基本功、归纳总结能力、表演能力、创新能力、驾驭课堂能力、应变能力等等都提出了严峻的挑战。实际上大多数教师过去一直从事单科教学，对其他学科关注不够，视野相对狭窄。因此，要实现学科综合，提高教师综合素养首当其冲。作为一名新时代、新教育形势下的音乐教师，我们要与时俱进，不断强化跨学科的研讨和交流，拓寬自己的知识视野，提升自己的综合能力，加强各学科间教法的优势互补和教学资源的整合，把音乐课堂变成探究和创新的乐土、学生享受音乐、情感体验、合作互动的乐园。

总之，音乐是综合的艺术，音乐要进行学科综合教学，结合新课标，把音乐与游戏、美术、舞蹈等有机地结合起来，摒弃“学科本位”理念，把抽象的音乐概念、复杂的音乐原理及枯燥的技能训练化繁为简、化难为易，学会换位思考和角色互换，使学生成为音乐课真正的主人，教师作为课堂的引导者，与学生一起互动、共同体验、感受音乐，用真善美的甘露滋润学生的心田，放飞爱与希望，让音乐之花在神州大地上自由绽放！

参考文献：

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