商务背景知识的切入在任务型教学法中的有效性探讨

麦莹莹

【摘要】BEC其英文全称为BUSINESS ENGLISH CERTIFICATE，中文名称为剑桥商务英语资格考试1。（以下简称BEC）是用于证实获证者具有真实工作环境中听说读写四项英语交流能力的资格考试，被欧洲乃至全球众多教育机构、企业认可，将其作为入学考试或招聘录用的英语语言水平要求。在将近2年的教学过程中，学生对技能的吸收是可以的，但是对相关背景内容却是消化不良，导致以考试形式测试其能力时无法应对。针对这个问题，本文以任务型教学法为指导，以BEC中级课程M4中的4.3 writing为例，对本课程中相关背景知识进行拓展和方法演示，嘗试通过实践中的教学尝试找到解决该问题的切入口，让学生在课程学习的过程中能顺利消化并在考试中取得好成绩，毕业后顺利进入心仪的企业。

【关键词】商务背景知识 任务型教学法 BEC中级课程

一、BEC课程教学的背景

笔者任教的广东理工学院（以下简称“本院”）是一所私立全日制普通高等职业技术学院，在校的商务英语专业学生从大一开始接受BEC初级课程的学习，大二接受BEC中级课程的学习，大三BEC高级课程的学习。从本院学生群体的英语实际出发，以大二BEC中级课程为例，结合教学实践中出现的问题，发现要在授课过程中额外地进行相关商务背景知识进行补充与拓展才能使学生更好的吸收和消化课程所传授的知识与技能，才能在实践中运用。

二、任务型教学法在教学中的运用

从20世纪80年代逐渐发展起来的任务型教学法（task-based approach），又称任务型教学法或者任务型学习，是以任务为核心来组织课堂教学活动的一种教学方法。任务型教学法关注二语教学的认知过程和心里语言过程，通过课堂上以意义为焦点的活动，使学习者参与开放型的交际任务2。BEC的在课程设计时每一个Module都是以任务模块来编写的，书中涉及的公司和材料内容都是真实存在的公司和职场中会遇到的问题。对于学生来说是新鲜有趣的并且具有挑战，就如同在他们面前展开了一扇窥探未来自己的门。

三、教学中存在的问题分析

虽然内容有趣，但如果真正让学生们学以致用却又是另外一回事。根据近两年的BEC中级课程教授经验看，对于基本没有工作经验、大多时候都是习惯性被动接受知识和技能的学生来说，要在实践中运用有一定难度。以BEC中级课本Module 4.2 Writing 为例，笔者发现主要突出的问题体现在：理解障碍，读不懂图表。就算在字面意思上理解了题目的意思，在缺乏相关的背景知识下，单纯用以往的“看图理解”经验来解题会造成一知半解的状态，到了关键的原因和内容相关性的阐述部分会产生理解偏差。

如图一和图二所示，根据要求教师和学生一起解读题目的背景，然后在图表理解部分不做提示，让学生先自行思考五分钟，然后同伴小组讨论五分钟，最后从每50人的班里随机选取五位学生（共两个班，一共10名学生）对图一和图二进行题目解读，均发现：

1.图一所标识的月份与数字之间的关系均能被准确解读为：每月按一定数字增长（10名学生均能描述清楚）。

2.图一黑色加粗字体部分的描述：产生该数据的原因（三月份给注册用户发送系相关活动邮件；五月份举办了一次受欢迎的比赛）。对于这部分10名学生当中只有3名学生能解读3月份黑色加粗字体部分，能解读5月份黑色加粗字体部分的学生为0。

3.图二所标识的广告花费与花费明细10位学生都能准确解读。

4.图二黑色加粗字体部分：网页横幅花费3200欧元但是不能吸引新用户（10名学生中7名能解读）；每月的给注册用户发送活动邮件不产生除了时间外的花费，能吸引用户（10名学生中2名能解读）。

综上所述，10名学生中能完全准确解读图一和图二的只有2人，1人能完全解读其中一个，其余7人均对图一和图二一知半解。这就导致了在商务报告写作中陈述分析数据部分只有极个别的同学（不到15%）可以比较完整的解读题目。

四、解决问题的策略：（以M4.3 writing的图表为例）

上述问题只是其中的一个例子，在多年的商务教学实践中，因为缺乏必要的相关背景内容学习和拓展，学生在学习上（听说读写）都遇到困难。切入必要的商务背景知识能够成为学习的协助，减少学习理解难度，同时也能增加学习广度，有利于商务英语能力的全面提升4。

参考文献：

[1]贾志高.有关任务型教学法的几个核心问题的探讨[J].课程· 教材·教法，2005（1）.endprint