学习风格述评

马晓

【摘要】学习风格是导致外语学习者学习效率的因素之一。好的学习风格对学生提高学习效率，形成优良素质具有重要的促进作用。本文通过对近10年来相关论文的重新梳理和认识，将从理论研究、实证研究两个方面，总结二语习得中学习风格的研究进展及不足，以期对未来该领域的研究提供参考和启示。

【关键词】学习风格 Kolb学习风格模型 经验学习

一、引言

“学习风格”指的是个体接近任务、学习情境或试图解决问题的首选方式。学习风格研究源于认知风格，尤其是在心理学领域。

库伯是对学习风格的研究的杰出代表，他从动态和静态方面描述学习风格，提出学习的自然序列是一個周期，包含四个阶段的学习方式：具体经验、反思观察、抽象概念化，积极试验。因此，学习者的学习可以分为四种方式，即，聚合，发散，吸收和适应型的。为了测量学习风格的个体，库伯研发了学习风格量表（LSI-1985）。

库伯为学习风格的研究提供有力的帮助。然而，该领域的研究中仍然存在一些片面性问题，就学习风格研究中总结出的问题，普遍存在解决方案缺失或者含糊的现象。以L.C.Wong和David Nunan的研究为例，他们的研究证明了学习语言的态度是导致语言学习高效率和低效率的关键因素。但在本文中，没有提到如何帮助学习效率较低的学生。其次，在方法论上，也存在研究样本规模不够大的问题，因此结果的有效性受到质疑。

重视学习风格在教学研究中已经形成普遍性。许多教育工作者都将学习风格作为解决学生学习语言需求的一种方式。本文将讨论不同学者对学习风格的研究，包括其理论发展、影响因素、在教学中的重要作用及研究存在的不足。

二、理论研究

学习风格是指一系列竞争和竞争的理论，旨在解释个人学习的差异。这些理论认为，所有的人可以根据他们的学习风格分类，虽然各种理论对学习风格的定义和分类提出了不同的看法，一个共同的概念是：每个人的学习方式不同（Wikipedia）。下面，总结一些有影响力的学习风格模型：

1.库伯模型。库伯模型经验学习模式，概述了两种掌握经验的方法：具体的经验和抽象的概念；两个经验转化的方法：反思性观察和积极实验。根据库伯模型，在理想的学习过程中所有四种模式应对情境需求；它们形成了从经验到观察到概念化到实验再到经验的学习循环。这四个阶段没有固定先后顺序，也就是说，学生可以进入任何阶段。为了有效的学习，库伯推测，所有这些方法必须纳入学习过程中。当个人试图使用所有这四种方法时，他们可能会倾向于在经验把握的方法和经验转化的方法上建立一定的优势，使他们更喜欢以下四种学习风格之一：适应型；聚合型；发散型；吸收型。基于库伯的四种学习风格，Mainemells，Boyatzis，和Kolb定义了一个“平衡”的学习方式（2002）。因此，后来库伯的四个学习风格扩大到九个不同的风格（2005）。这些额外的学习风格是：北方人（感觉、行动和反射）；东方人（反射、感觉和思维）；南方人（思考，行动，和反射）；西方人（表演，感觉和思维）、平衡（思维、感觉、看表演）。

2. Peter，Alan学习模式。Peter和Alan适应了Kolb的经验学习模式。不同的是他们重命名了学习周期的四个阶段（有一个经验，复习这个经验，从经验中做出推断，进而计划下一步）和四种学习风格（积极者，反应者，理论者，实用主义

者）。这四种学习风格被认为是可以适应于意愿或情况的改变的后天喜好，而不是固定的个性特征。为了探索学习者的学习风格，他们发明了一个学习风格量表，和库伯学习风格量表不同的是，它邀请管理者完成一份与工作清单而无需直接询问管理人员如何学习。

3. Anthony Gregorc 学习模式。Anthony Gregorc和Kathleen Butler的学习风格模型，认为不同的学习风格植根于个人获取和处理信息方式的不同，并且假设一个人的感知能力是他的具体学习的优势基础，或学习风格。在这个模型中，有两种感性特质：具体和抽象；两种排序能力：随机和顺序。基于优势度，感性特征与排序能力有四种结合：具体顺序、抽象随机、抽象顺序和具体随机。该模型认为，个体学习的不同组合方式有不同的优势、意义，不同的东西是很难的，他们在整个学习过程提出不同的问题。然而，Thomas Reio和Albert Wiswell根据经验特征对Gregorc模型的有效性做出质疑。对于批评，Gregorc认为他的批评有“科学有限的观点”，他们错误地否认了只能用“微妙的人类仪器辨别”的“精神”的“神秘元素”。

三、实政研究

1.不同专业学生学习风格的研究：虽然有许多关于个体差异的教育理论，但很少研究涉及设计专业的教育。2008，Halime和Demirbas，基于库伯的经验学习模式，进行了一项研究，探索连续三学年设计专业新生的学习风格。研究结果表明，大一学生的学习风格普遍接近学习风格类型网格的轴线的交点。因此，可以得出结论，在库伯的经验学习模式中，大一的设计学生对于建筑有一个平衡的学习风格偏好。在探索电气工程专业学生学习风格和学业成绩维度的研究中发现，学习风格维度与学业成绩之间没有显著的关系。总之，学习风格不是提高学生学业成绩的主要因素，但可以用来识别学生学习风格的倾向。

2.不同态度学习者学习风格研究。个人的学习风格是根据每个人的倾向而变化的。2011年，针对学习者学习风格的有效因素，Lillian L.C.Wong和David Nunan对比有效率的和无效率的语言学习者的学习风格和策略。调查发现语言和学习的态度是高效能和低效能的学习者之间的主要区别因素。效率较高的学习者比低效能的学习者花更多的时间练习英语。文章没有涉及如何帮助课堂中学习效率较低的学生。五十多年来，许多研究都局限于学习风格与学习成绩之间的关系，很少有人对学习风格与学习者自主性之间的关系进行研究。2011王辛花的研究弥补了该领域的不足。她的关于学习风格与学习者自主性之间的关系文章中指出，一般的学习风格与学习者的自主性没有显着的相关性，但积极和连续的学习风格与学习自主性呈现明显的正相关。但是，培养自主学习能力对外语学习的成功起着决定性的作用，因为“语言是习得的，不是教的。”

3.对中国学生学习风格的探究。中国是世界上英语语言学习者人口最多的国家，而且非常重视英语教学。然而，对中国英语学习者学习偏好的研究较少。在了解学习者特别是中国学习者风格偏好重要性及这一领域的研究存在的不足时，研究了中国英语学生的学习方式，并且考察了文化和其他可能造成英语学习风格差异的变量，包括英语水平、性别、学习领域和英语学习时间。本研究的结果指出，最佳的方式来应对多种多样的学习风格的中国大学生，是以平衡的方式设计课堂活动和任务。此外，不同的学习风格可能由于学习者的不同性别、学习领域或者不同的外语学习的经验，语言教师在课堂实践中需要考虑这些因素。2013年，根据库伯的学习风格模型，王东和戴炜栋做了一个研究探索中国大学生学习风格与外语学习中的学习任务的流畅性之间的相关性，讨论了学习风格对中国大学英语教学的启示。本研究主要有两个发现：1）不同性别、不同学科的学习者在学习风格上存在显著差异。女生喜欢发散式学习，男生喜欢聚合式学习。文科学生喜欢发散式和同化式学习，理科学生更倾向于趋同学习风格；2）学习风格对第二语言学习者的流利性有重要影响。因此，尊重学生的学习风格，根据学生的学习风格进行教学，对于提高学习效率和学习质量具有重要意义。关于英语专业的研究较多，而非英语专业的研究较少。对此，2001年，李洁对非英语专业学生学习风格对英语学习成绩和学习策略的影响进行了研究。研究发现，研究对象更多的是属于判断型和感觉型的内向型，判断型学习者的学习风格与其年级呈正相关。学习者有可能选择与他们的学习风格相适应的学习策略。

四、總结

对学习风格的研究主要集中在两种类型：1）导致学习风格变量的因素；2）学习风格与其他专业的相关研究。从这些国内外学习风格的研究中可以清楚地发现，学习风格对于每一位学习者对及语言教育的重要作用都是不可忽视的，虽然它是一个复杂的系统并且易受很多因素的影响。

因此，在今后的学习风格研究中，不仅要探索学习者的学习风格及他们偏好的学习风格，而且在研究过程中也要探索如何培养不同偏好的学习风格学习者。

参考文献：

[1]Angeliki Psaltou-Joycey，& Zoe Kantaridou（2010）Major，minor， and negative learning style preferences of university students.System[J]，39，103-112.

[2]王栋，戴炜栋.学习风格英语二语学习任务相关性——一项基于Kolb学习风格模型的实验研究[J].外语界，2013（1）：28-35.

[3]李洁.学习风格与英语学习策略及学习成绩的想关研究[J].北京第二外国语学院学报，2011（4）：72-83.