幼儿教学中课程游戏化的应用探讨

许雄

摘 要：教师要重视课程游戏化的重要价值，将“自由、自主、创造和愉悦”适时且有效地运用到幼儿园的课程中，就要做到：做一名好的观察者，尊重和了解幼儿的需要，组织和开展课程游戏；准备丰富简单的游戏材料，利于进行游戏；放手把游戏还给幼儿。

关键词：课程游戏化；幼儿教育；材料；想象力

中图分类号：G613.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）36-0070-01

近年来，国家颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》中都提出幼儿要以“游戏为基本活动”“要珍视游戏和生活的独特价值”。随着科技的迅速发展，幼儿的生活逐步被电视、电脑等电子产品所占据，幼儿的游戏水平降低了，想象力也匮乏了。我国著名的学前教育虞永平教授曾指出：“幼儿园课程应该游戏化，充满游戏精神——自由、自主、创造和愉悦。”所以，教师要重视课程游戏化的重要价值，将“自由、自主、创造和愉悦”理念适时且有效地运用到幼儿园课程中。

一、做一名好的观察者，尊重和了解幼儿的需要，组织和开展课程游戏

生活無处不是学问，课程游戏化不是让幼儿从早到晚一直进行游戏。除了游戏外，教师要了解幼儿的所想、所需，从幼儿们的眼光出发去生成课程，从而达到课程游戏化的需要。比如，秋天到了，天空美得让人陶醉。下午，幼儿们起床后去上厕所洗手，一名幼儿在抬头的一瞬间发现天空很蓝，白云很漂亮，情不自禁地喊道：“快看，天上的云朵像一架飞机！”这一喊，幼儿们都挤在窗户边上看。于是，教师将平时游戏用的大彩虹伞拿了出来，和幼儿们一同将彩虹伞铺在草地上。幼儿们有的躺着、有的坐着、有的围绕着彩虹伞走动着，舒适地看着天空的白云。教师让幼儿们自由观察，并对他们说：“期待你们看到不一样的东西哟！”结果幼儿们七嘴八舌地讨论起来：“这片白云像小羊，那片白云像汽车，白云还会动呢……”幼儿们在临时生成的课程游戏中参与性很高，同伴之间的互动讨论多了很多，想象力也得到了很好的发展。可见，课程游戏化的开展首先要尊重和了解幼儿的现状需要，这样才能提高幼儿对课程、对游戏的积极性，促进课程游戏化的发展。

二、准备丰富简单的游戏材料，利于进行游戏

游戏与材料是密不可分的，游戏的材料在游戏过程中可以直接使幼儿发生内在的心理体验，建构不同的知识、获得不同的发展。教师不能一成不变地只保证给幼儿提供足够安全的材料、足够安全的活动场地，而要根据幼儿不同的年龄特点准备不同的活动材料和场地。其实，幼儿的游戏不该受时间、空间、人数、年龄等条件的约束。所谓的“安全材料”不应由教师和成人来制定，应该由幼儿自己来衡量，往往是过度保护的幼儿“出事率”更高。幼儿们的兴趣点是广泛的社会资源，是身边的一切物品。教师只需根据幼儿兴趣特点来选择，为幼儿提供木块、砖头、板凳、轮胎、锅、铲子等一系列他们熟悉的、操作方便的游戏材料。这样，幼儿可根据自己的生活经验、平时的所见所闻再加上自己的意愿、兴趣和想象，进行创作和生成游戏。

三、教师放手，把游戏还给幼儿

爱德华教授曾多次提到过游戏中最显著、最值得借鉴的价值在于“教师放手孩子、把游戏还给孩子”。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也指出：应该支持幼儿富有个性和创造性的表达。教师应尊重幼儿的意愿，以幼儿为主体，让幼儿成为游戏的主人。平时指导幼儿游戏时，教师要用心了解幼儿的想法，不要把成人的观点灌输给幼儿，不要轻易打断幼儿的游戏，更不能成为幼儿游戏的“总导演”。幼儿有权决定游戏的一切，他们的想象力是丰富的，一样物品在100个幼儿的手中就会出现100种不同的玩法。这时，教师只需要在班级内外的区域和幼儿园内的户外活动区域中，开辟出一定的空间留着存储大量的游戏活动材料即可。如在沙坑旁边的架子上除了堆放幼儿堆沙子用的简单塑料工具外，还可堆放收集来的瓶瓶罐罐、锅、铲，以及幼儿从家中带来的各种筛子、篮子、水壶等废旧材料。接着，教师可将幼儿带到沙坑旁，提醒幼儿游戏结束后将游戏材料堆放整齐，其余就可以全部交给他们了。然后，教师就会发现幼儿们非常忙碌地挑选自己的活动材料，有的用铁锅铲子像炒栗子般炒沙子，有的两人一组用筛子筛沙子，有的拎着小瓶子去沙坑旁的水龙头灌满了水，回来将沙子与水搅拌一起塑成造型……这样，想象力、创造力会在不知不觉中慢慢渗透到每一位幼儿的身体里。

四、结束语

总之，课程游戏化的过程即幼儿自我发展的过程，这当中隐含着重要的教育价值。因此，教师要倡导游戏精神，既重视音乐游戏、体育游戏、语言游戏、科学游戏、创造性游戏等活动的开展，使教学活动游戏化，同时也应该在非游戏活动中加入游戏因素，使活动游戏化，让幼儿有更多的游戏体验，真正促进幼儿园课程游戏化。

参考文献：

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