科学实验在科学课教学中的应用策略探研

吴新丽+张弓

摘 要：在科学实验的教学中，教师要注重实验设计的趣味性，让学生能够全身心地投入到科学实验的观察、操作和总结中，将科学实验在课堂学习中的作用更好地发挥出来。同时，教师要做好实验预设计，提高课堂效果；开展小组实验，增强学生相互交流；设计开放性实验，拓宽学生科学思维。

关键词：小学科学；科学实验；主观能动性；策略

中图分类号：G623.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）36-0065-01

科学课是一门自然学科，是建立在实验操作和观察的基础之上的。小学阶段的学生有着好奇心强、乐于探索的特点，并且对于动手实验的积极性也比较高。因此，小学阶段是培养学生科学学习兴趣、引导学生发展自身科学思维的黄金时期。教师在进行科学课教学的过程中，应当充分利用身边的教学资源开展科学实验，从提高学生学习积极性的角度让他们对课本上的科学知识有更深的理解。下面，本文探讨科学实验在科学课教学中的应用策略。

一、做好实验预设计，提高课堂效果

在进行科学实验的过程中，对于实验材料的选取、步骤的设计，学生经常会出现畏惧心理，不知道从何入手。同时，学生还可能因为担心实验效果不佳而在实验操作的过程中产生紧张心理。对于学生实验操作时的这些问题，教师应当在实验进行的过程中准确把握学生的情绪变化，主动引导学生排除实验过程中的不良情绪，创设轻松愉快的课堂氛围。此外，在实验进行的过程中，教师也应当亲身参与到实验中，以身作则地为学生做好科学实验示范，只有这样才能让学生在动手操作时提高准确性。除此之外，将实验运用到课堂之前，教师应当预先进行实验操作，及早发现实验效果和操作过程中可能出现的问题，尽可能避免这些问题在课堂上再次发生，进而提高课堂实验的质量和效率。例如，在科学课本四年级下册中，“自行车为什么会爆胎”这一课中的课堂小实验是让学生动手制作一个喷泉。为了保证学生能够在有限的课堂时间内顺利地完成喷泉的制作，教师应当在课前操作一遍实验。教师可以先以课本上的提示为参考，在一个装有水的烧瓶口上塞一个带有玻璃管的胶塞，再将热水倒在上面，水便被吸了上来。这样的操作非常简单，但制作出来的喷泉效果不是很好。这时，教师可以对实验进行改进，利用墨水来增强实验效果。

二、开展小组实验，增强学生相互交流

由于每个学生的先天、后天条件不同，学生的学习能力、思维能力也各不相同。在科学课堂教学中，教师将学生们分层搭配，让他们相互学习，可让他们都有更多的收获。新课标明确指出，在开展科学课堂的实验课程时，应当采用能够提升学生之间合作学习效果的教学模式。根据学生的动手操作能力和实验能力，教师将学生分成几个小组。实验能力较强的学生，可以用自己的知识为基础较薄弱的学生讲解，这样一来，不仅能力较强的学生对科学知识有了更深的理解，同时基础较差的学生也能弥补自己知识上的漏洞，进而都能在自身的基础上有所提高、有所收获。在进行小组合作实验的过程中，教师要主动巡视和监督，确保学生小组合作学习的效率。教师可以组织定期的小组实验，为学生布置具体的实验任务，在小组讨论后得出实验的具体操作步骤。在激烈的讨论中，学生不仅复习了课本上的知识，同时还培养了团队合作能力和与他人交流的能力。

三、设计开放性实验，拓宽学生科学思维

在科学实验教学中，将具有开放性的实验运用到课堂上能够丰富学生的思维，提高学生灵活运用科学知识的能力。科学实验的开放性主要体现在以下两方面：

（1）实验的设计方面。例如，科学课本中有一课详细介绍了“摆”，在这一课的教学过程中，教师先以伽利略对摆的研究过程为导入，对影响摆的运动情况的因素进行分析。事实上，摆在学生生活中非常常见，学生脑海中对摆都有一个大致的印象。这时，教师就可以让学生利用秒表、细线和质量块来制作一个摆。每一个学生制作的方法都各不相同，教师无须对制作方法进行过多的限制，要讓他们都能够充分发挥自己的想象力。

（2）实验内容方面。在科学课堂中，除了课本和教室之外，大自然也是很好的教学资源。教师可以大胆地尝试，带领学生走近自然，做好科学课堂与大自然的有机结合。例如，在教学认识动植物时，教师就应当将校园里的自然景物利用起来，让学生走出教室，近距离地接触校园中的蚂蚁、小鸟、绿树和红花。

四、结束语

总之，科学教学是建立在实验观察和分析的基础之上的，没有科学实验的课堂无法起到很好的教学效果。因此，教师要积极利用身边的资源，多设计一些具有趣味性的小实验，提供给学生更多的动手机会，让学生在学习的黄金阶段产生对科学学习的热情，为今后物理、化学、生物等学科的学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]张志敏.小学科学课程改革中存在的问题及解决策略[J].课程教育研究，2016（07）.

[2]黄海旺.小学科学课程改革的几点思考[J].课程·教材·教法，2009（10）.

[3]王俊卿.小学科学实验教学的实践与研究[J].课程教学研究，2014（04）.endprint