在应用情境中提高学生物理学习素养的探究

戴文雪

摘要：物理是一门以应用为主的学科，于高中物理教学中应该重视应用情境的创設，提高学生物理知识、能力的应用能力。本文就高中物理教学中应用情境教学的开展，分析高中物理教学应用情境的创设和推进意义的问题进行探讨。

关键词：高中物理；课堂教学；应用情境；学科素养

素质教育要突出学生学科学习素质素养的培养。因而，在高中物理教学中，我们要以问题为主线；化抽象为具体，符合高中生的认知规律的创设情境实施教学活动；促成学生感性认识基础上促进理性思维能力的提升，达成学生综合学习能力的培养和提高。

一、 应用情境及创设分析

我们在高中物理教学中，要以问题为起点，以培养学生物理学科学习和应用思维能力为重点，以培养学生学习素养为导向实施教学。力求将抽象的物理知识形象化，让学生在现实生产生活应用问题的情境中，培养和增强问题意识、分析解决问题的能力，形成自主学习和物理思维等学习方法的形成。问题情境是学生有效学习的开端，而物理学科的问题往往都是来自生活，即问题是对生产、生活现象的分析和思考。在新课程改革下，我们的素质教育强调学生学习能力和素养的提升，强调让学生形成自主学习、自我提升能力。因此，让高中生关注生活，在与生活相关的现象及问题的解决中进行有效合理的尝试，使他们在高中物理的学习过程中内化知识，从而知其然，更知其所以然。

应用情境某种程度上就是关注生活，在生活现象中发现物理知识、原理和规律性。以往，我们物理教学中的问题解决，多是就题目讲题目，不能引导学生多维而深入的解决问题，起不到知识的串联和辐射的作用。为此，我们创设了与生活有关的应用情境。如在“空气阻力”相关内容学习时，让学生在生活情境中获得物理知识和思维，提高他们分析和运用物理知识的能力。可多媒体展示2008年北京奥运会上的多彩的焰火，然后，让学生思考和分析这一现象。让他们自主发现问题，如焰火上升的原因是什么，为什么焰火的颜色各异，焰火上升的时间、高度与绽放的时长；想象爆炸后的烟花碎片在空中呈现的形状等等。引导他们用物理学方面的知识进行解决问题。如此，我们学生不仅能够学习并理解空气阻力的问题，还能多维思考，获得更多的物理知识和解决问题的能力。

二、 问题探究提升学习素养

情境教学是教师在教学活动为了引起学生的关注、兴趣、发现和思考问题而有目的地引入或创设具有生活化和形象性的场景；能激发学生的态度体验，在想象中理解教材和知识点，形成主动性发挥的教学方式。而应用情境是能够让学生形成问题并思考问题的情境。

1. 由现象生出问题，激起物理运用思维

物理课堂运用情境是结合教学内容设置的。如可见生活中的焰火礼花燃放情境引入我们的教学，可让学生观看烟花燃放的全过程，让他们自己针对现象提出问题，并尝试思考。如对烟花上升的时间、高度的分析就与物理学中的力学、物体运动及其速度和做功等知识相关。于是，可以引导学生运用物理知识解决这一问题。让学生对这一生活现象进行交流讨论，得出解决方法。对烟花升空的时间、大致高度进行测算，根据运动公式初速度v0与加速度a；再由初速度v0与动能定理，可求烟花的火药对焰火所做的功及燃烧、爆炸时所释放的能量。于是，学生对①燃烧速度和加速度的变化情况；②焰火射出时的初速度大小v0；③烟花在上升过程中的加速度；④阻力与自身重力大小的比值等问题进行求解。当然，就这一应用情境，我们还可以计算烟花碎片在空中呈现的形状。如果学生能够运用物理知识解决这一问题，那么，他们对烟花为什么绚烂就有了新的理解，获得了物理思维能力的提升。

对生活中物理现象进行分析是物理学习和研究的重要方法和手段，作为经典力学基础的惯性定律就是伽俐略在应用情境中运用物理思维得出的。因此，我们学生在生活现象和物理应用情境中大胆思考，是能够提高其物理思维能力的。

2. 留意生活应用情境，形成物理知识运用能力

物理学习的最终目的是服务生活。我们在物理教学中，要重视生活情境的运用，让学生运用物理知识解决问题，形成知识的运用能力。如一个生活现象——“喝水神器”55度杯：为什么100℃的开水倒入杯中摇摇晃晃很快水温就速降至55℃左右；而10℃左右的凉水注入杯中，摇一摇之后水温也可快速升至55℃左右呢？其实，这是可以用物理知识解决的一个问题。我们对水温变化原因、摇一摇、杯子结构等的观察和思考之后，就可以发现其利用了固态、液态之间的转化与液体传热、储热的原理。这样的生活应用是比较普遍，只要我们认真观察，深入思考是能够提高物理知识的运用能力的。

我们物理课堂教学的一些实验，也有应用情境，促成学生物理知识的习得和运用能力提升。如在电流相关内容的教学中，我们无法直观感受电流的变化趋势。通常是用生活中的水流实验帮助学生认识、理解这一知识和原理。决定水流方向、水流的大小的因素是水位的高低；农田灌溉要用抽水机不断的把水从低水位抽到高水位，这与两侧水位的高度差以及管道自身的结构、水的不断流动相关。如此，我们引导学生进行类比，获得电流是电荷的定向移动，从高电势到低电势；电源把负电荷从高电势移到低电势，使用电器两端保持一定电势差。这样，学生在生活的应用情境中，就能获得物理知识的应用能力，获得解决新问题的方法。再如在“静电”有关内容的学习中，我们或让学生做一些简单的生活实验，用毛衣、头发和尺子等进行摩擦实验；从而获得静电知识，也是知识的应用。

总之，如果在高中物理教学中，我们不仅重视实验教学，更要注意引入生活源泉；让课堂教学具有一定趣味性和探究性，也能使学生深入学习物理知识，提升应用能力，形成学科学习思维。当然，我们要关注学生的生活，结合教学内容，用一些具有很强的应用情境的物理现象引导学生关注其中的物理知识、原理，在自主学习和合作探讨推进中改善和提高学生学习思维；从而提升物理学习素养，形成学科学习能力。

参考文献：

[1]金立.基于物理学科素养的高中物理教学策略[J].湖南中学物理，2016（03）.

[2]陈永超.情境教学在高中物理中的运用[J].新课程导学，2016（11）.