语文实践课“有温度的数字”教学案例及反思

丁晶晶

摘 要：语文实践课对于培养学生的语文实践能力，提高学生的语文综合素养具有重要作用。语文教师应该有意识地聚焦“语用”，在语文课中带领学生进行语言实践，让学生在语言实践中学习语文知识，进而提高语文能力。

关键词：语文教学；实践课；语用；数字表达；语文能力

中图分类号：G633.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）36-0053-01

一、案例背景

《秦兵马俑》《埃及金字塔》《音乐之都维也纳》是苏教版语文第十册第四单元的三篇课文，作为状物文体的三篇课文，它们都抓住物的特点来写作，而且在描绘事物特点时都列举了丰富的数字。大量具体数字的出现，增加了文章的科学性和严谨性，也提高了文章的描写效果。抓住这一特点，教师可设计“有温度的数字”的综合实践课，引导学生透过数字读懂课文所表达的内涵，在对比阅读中掌握运用数字进行表达的方法，并将写法落实到“写”的练习中。

二、案例描述

（1）游戏导入，初步感知数字表达。数字谜语游戏激趣（看数字猜成语）。师出示：1）20除以3等于6.66666……（陆续不断），2）1、2、3、4、5、6、0、9（七零八落），3）7/8（七上八下），4）0+0=1（无中生有），5）0+0=0（一无所获）。师：同学们，你们看，数字不仅属于数学王国，它与语文也有着不解之缘。不信，就请你翻翻语文书，有很多课文中都藏着数字，你能找到吗？

（2）整理复习，归纳数字表达方法。师：第四单元三篇课文都用到了数字，你还记得这几篇课文分别用数字表现了什么吗？让我们一起回顾一下。生1：《秦兵马俑》用具体的数字展现了“规模的宏大”。师小结引读：是的，为了说明秦兵马俑规模宏大，在列举数字时，作者特别注意介绍的具体顺序，先从整体上介绍，再介绍其中最大的一号坑。生2：《埃及的金字塔》的一组组数字展现了胡夫金字塔外在的“气势宏伟”和内在的“结构精巧”。师小结引读：作者在列举数字的时候特别讲究，用我们最熟悉的、特点最接近的事物去比较，更加直观形象。生3：《音乐之都维也纳》通过数字展现了世界歌剧中心的“美观大方”。（齐读）师：像这样一类介绍和说明事物的文章，其数字的选择和运用有什么共同点？生1：都抓住事物特点选择合适的数字进行表达。生2：把我们不熟悉的事物变得具体，让我们印象深刻。师小结：同学们，通过比较和整理，你们一定发现了要介绍和说明一个事物时，我们要选用准确的数据表现事物特征。除此之外，还有不少课文也用到了数字表达的方法，拿出你手中的学习单，圈画出其中的数字，再想一想这些数字的特点和作用。

（3）链接生活，感受数字表达功能。师：通过比较整理，数字的表达真有意思，它充满诗意、充满情感、充满力量，其实生活中的数字表达也不少，你们留心過吗？教师出示新闻标题：《载456人客轮在长江湖北段倾覆》。长江沉船事故：已搜救到28人，14人遇难，14人生还，400余人生死不明。长江客轮倾覆幸存者还原沉船一刻：不到1分钟翻船。长江沉船事故乘客完整名单：最大83岁，最小3岁。讨论：读一读这一组有关沉船事件的新闻标题，关注其中的数字，你有什么发现？师：新闻运用真实数字客观地报道事实，能让我们清楚事件的面貌。

（4）学以致用，提高数字表达能力。师：1）不同的用途和表达需要，应该选择不同的数字，进行不同的表达，我们也来试一试。2）如果让你给明城墙写导游词，你会用哪些数据？如果让你在百度百科写明城墙的词条介绍，你会用上哪些数据？如果是写宣传语呢？3）数字，如果你用得好，它是有生命的。让我们在生活中发现，在阅读中关注，在写作中根据需要运用，发挥数字独特的魅力。

三、案例反思

（1）关注语用，单元整合，确定语言训练的点。语文教科书基本是以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容的。也就是说，一个单元中的每一篇课文，不仅有独立性，而且能够互相补充。教师在选择语言训练点的时候应该着眼于整个单元教材的内容，这样不仅有助于学生学好每一个文本，也能够让学生拓展文本。

（2）精选内容，对比阅读，掌握语言表达方法。要想写得好，必须要探究“怎样写”，那是语言实践前不可省略和逾越的教学地带。只有学生掌握了语言表达的“法”，运用起来才会得心应手。“得法”不应该是老师灌输给学生，而是由学生自己探究、发现。这就需要教师给学生有效的学习时间，精选出教学所需要的内容，引导学生在归类梳理上下足功夫，在对比中自己发现表达的方法。

（3）立足生活，创设情境，进行语言表达实践。语文教学最终的目的要落实到“写”，写的训练是一种积累语言、内化语言、运用语言的过程，不但可以加强对文本的阅读理解，而且能进一步拓宽学生思路，深化主题，提高学生的书面表达能力、情感体验能力、思维能力和人文素养。

四、结束语

语文课程标准指出：语文是一门实践性很强的学科，应着重培养学生的语文实践能力，让学生在大量的语文综合实践活动中学好语文，以提高学生的语文综合素质。语文教师应该有意识地聚焦“语用”，寻找恰当的“训练点”，并创设情境引导学生练习运用，把语言训练落在实处，提高学生的语文能力。

参考文献：

[1]王益红.聚焦语用，探寻言意双盈的“交切点”[J].江苏教育研究，2014（11）.

[2]陈珂.聚焦语用 构建高效课堂[J].语文知识，2017（10）.