小学信息技术课堂合作学习模式分析

朱国明

（昆山经济技术开发区实验小学，江苏昆山215300）

摘要：互联网时代的到来要求小学教师做好信息技术课程设计，引导学生积极参与合作学习，从而提高他们的自主学习能力，为以后的成长发展奠定良好基础。本文首先对小学信息技术课堂合作学习模式优势进行分析，然后结合实践对其教学应用进行探讨，最后进行总结，以提高小学生信息技术学习效率。

关键词：小学教学；信息技术；合作学习；实践应用

一、 前言

近些年来我国信息技术发展突飞猛进，信息技术人才需求量大增，要想保障该类型人才的社会供应，就要从小学做好信息技术教育，提升小学生的信息技术应用水平。众所周知，信息技术知识相对复杂，小学教师在教学过程应做到科学引导，增强学生的合作学习意识，以降低他们的课堂学习难度，为其今后的成长学习奠定扎实基础。

二、 小学信息技术课堂合作学习模式优势

小学信息技术课堂合作模式的应用有着自身的优势，具体表现在以下三点：

第一，提升学生的集体意识。在合作模式的引导下，小学生能够端正自身的学习态度，相互之间进行配合，从而完成教师布置的信息技术学习任务。同时，学生通过小组合作可以分享更多学习经验、心得，及时总结自身信息技术学习上的不足，在合作中提高他们的集体意识，利于他们以后的发展。

第二，激发学生的学习热情。合作学习课堂模式内容丰富，小学信息技术教师可以结合课堂内容选择不同的合作教学引导方法，以调动学生的学习积极性，激发他们的学习热情。尤其是对于小学生来说，他们对周围事物充满好奇，在教师多样化课堂的引导下，他们愿意参与到信息技术知识的学习中来，以达到合作学习教学目标。

第三，拓展学生的知识视野。合作学习强调的是小组成员间的交流、配合，小学生在合作学习形势下能够集众人之所长，掌握更多的操作技巧，拓展他们的知识视野。

三、 小学信息技术课堂合作学习模式的应用

1. 任务合作学习模式

小学信息技术课程有着自身的特点，教师在采用课堂合作学习模式时可以从任务合作上入手，为他们科学布置学習任务，引导他们找到有效的学习技巧，以满足他们的实际需求。在任务合作学习模式中，信息技术教师可以培养小学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力，通过设置不同层次的任务，让学生逐渐掌握相关知识，并提高他们的信息技术操作水平。

例如笔者在让学生学习WPS软件操作时，首先以前后桌四个学生为一组，并让他们自己做好组内任务分工，明确每个小组成员的责任。接着笔者为学生布置了以下四个任务：

第一，自己在网上查找WPS软件的相关信息，了解该软件的基本作用、功能以及使用方法。

第二，自己安装和学习WPS软件，熟悉该软件不同版本的页面，了解页面上不同按钮的功能，小组成员间要相互交流，以加深对该软件的认识。

第三，自己新建一篇文档，选取一篇短文录入其中并保存，标题设置为“黑体四号加粗”，文本设置为“宋体五号”，行间距为1.5倍，段前空两字符，并保存。

第四，小组间开展学习交流，对本小组任务完成状况进行初步评价。

在这样的任务合作学习中，学生对WPS软件有了较深的认识，并且掌握了基本的操作方法，同时还提高了他们的合作学习能力，达到了当前任务布置的最终目的。

2. 分享合作学习模式

合作学习要求学生学会分享，在分享中共同学习，在学习中交流分享，这样才能实现进步，才能提高学生的学习效率。因此小学信息技术教师在教学时应该要积极采用分享合作学习模式，通过实现引导学生感受分享的乐趣，提升他们的分享意愿，以满足他们的现实学习需求。

例如笔者在引导学生学习WPS演示文稿的制作时，就采用了分享合作学习模式，首先笔者让学生欣赏了一些精美的WPS演示文稿文案，利用WPS演示文稿上的图案、色彩、动画来提升学生的学习兴趣。接着笔者为他们讲解了制作WPS演示文稿的技巧、方法以及注意事项，运用生动、幽默的语言提高了学生的课堂注意力，达到了相应的教学效果。最后笔者开始重点内容的设置，让学生设计一件自己喜欢的WPS演示文稿作品，内容不限，设计过程中笔者全程观察每一位学生的设计状况，并给予他们相应的指导，同时鼓励他们相互分享设计理念，以拓宽每一位学生的设计思维。学生完成设计后笔者挑选出几个优秀的作品进行展示，给予学生更多鼓励，让他们分享自己的学习、设计心得，以带动整个班级的进步。

3. 分层合作学习模式

不同学生个体之间会因家庭环境、社会环境、心理素质、身体素质、兴趣爱好等存在差异，因此教师在教学过程中应该要意识到分层教学的重要性，制定完善的分层教学方案，引导学生在分层中合作，在合作中分层，实现学生的个性化教学，从而更好地促进学生的发展。

例如笔者在为学生讲解如何利用互联网搜索引擎搜索有用信息时，就采用了分层合作模式，首先笔者为学生讲解了互联网技术对我们日常生活的利弊影响，使其对互联网有了初步的认识，并端正他们的网络学习态度。然后笔者为他们讲解了什么是有益信息，什么是有害信息，并教给他们相应的辨别方法。最后笔者为学生进行分层分组，组员之间相互监督，每一组中都包含思想觉悟较高的成员，也包含较低的成员，让觉悟高的引导觉悟低的，形成一种分层帮扶模式，以提高小学生的信息技术学习水平。

4. 交流评价学习模式

合作学习中交流评价学习模式也极为重要，它可以让学生对自身的课堂学习有更科学的认识，并找到学习上的不足，及时查漏补缺，从而提升他们的学习质量。比如笔者在为学生布置了“贺年卡设计”任务之后，学生们就充分发挥了自身的聪明才智，有的采用WPS文档来进行设计，有的使用WPS演示文稿，有的采用flash动画，有的则用画板。笔者挑选出具有代表性的作品，让设计者上讲台上为大家讲解他的设计思路，并让班级其他同学对其进行评价。

四、 总结

综上所述，小学信息技术教师在开展合作学习时需要从学生的实际状况出发，给予他们更多的合作空间，引导他们对信息技术有深入认识，并端正他们对网络的态度，学会运用网络来学习新知识、掌握新技能，为他们以后的发展提供有益帮助。除此之外，教师还要做好合作学习课堂设计，科学进行分组，有目的的筛选教学内容，让学生感受到信息技术的无限魅力，帮助他们找到有效的学习方法，最终达到小学信息技术课堂合作学习目标。