小组合作学习在中职英语教学中的应用与探究

任爱琴��

摘要：中职学生对英语学科普遍兴趣不高，基础薄弱，学习效果低下。作为教师，应不断更新教学理念，提高学生学习的积极性和主动性。本文就如何开展小组合作学习以及需要注意的问题作一探讨。

关键词：中职英语；小组合作学习

近年来，在中央和各地的关注推动下，我国职业教育体系不断完善，办学模式不断创新，招生规模和毕业生就业率再上新台阶，越来越多的学生选择接受职业学校的教育，但同时也帶来了不可小觑的问题，那就是由于大规模扩招，大多数中职生英语基础较差，如何激发学生参与课堂的积极性，如何有效地提高学生的学习成绩，如何帮助学生更好地提高自己的语言技能与社会技能，这也成为了笔者在自己的教学道路一直努力探索的内容。

《江苏省中职英语新课程标准》提出“中等职业教育英语课程应改变学生被动学习、机械学习的状况，倡导自主、合作的学习方式，激发学生学习英语的兴趣和潜能，提高学生的成就感和自信心，帮助他们形成有效的学习策略，提高英语学习能力和学习效果。”合作学习又称小组学习，20世纪70年代由美国教育家DAVID KNOOTS倡导并实施。它是以小组为单位，通过小组成员之间的协作互动及组间交流活动来促进学生的学习成绩以达到共同的学习目标。下面笔者结合自己的教学实践来谈谈：

一、 如何有效开展小组合作学习

1. 合理分组，形式多样

小组合作学习一般以4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性别等诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组。在实践教学中，我将班级学生分成6人一组的若干小组，每个小组中都有一名优等生，三名中等生以及两名学困生组成。一般由学习基础较好的同学担任小组长，其他小组成员也各司其职，如记录员，整理员，资料收集员等。这样设置的目的就在于让每个同学都有事情做，都能积极地参与到课堂活动中，从而有愉快的学习体验。另外，小组汇报工作不一定固定由小组长进行汇报或者发言，教师应鼓励每个小组成员都能参与，真正做到平等合作，公平竞争。各个小组可进行朗读比赛，表演对话，辩论赛等多种形式的活动，从而使课堂活动更加丰富多彩。

2. 教师组织，明确任务

合作学习小组建立以后，教师要通过创设情境或者提出富有挑战性的问题，启发学生运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移，激发学生学习的积极性。笔者现在所任班级使用的教材是由江苏教育出版社联合凤凰职教出版的英语（第三册），此教材以职业场景为主题和内容的来源，这也为小组合作学习提供了很多开放性的话题。如第一单元阅读后练习4要求学生就衣着和卫生提出一些建议：dos和donts。教师引导学生思考并按照文章的提示要点写出相关建议，并鼓励学生给出超出文章范围的建议。类似这样的话题有很多，教师可挖掘教材内涵，找到适合开展小组学习的话题。在明确了学习任务以后，教师一定要给每个小组充分的讨论和交流时间，期间教师可以巡视教室，注意把控讨论时间和引导各个小组始终围绕话题进行，并对学习困难的同学给予指导和帮助，帮助他们树立自信，表达完整，从而自主自愿加入到小组讨论中来。

3. 组内合作，组间竞争

在各个小组交流讨论结束之后，每个小组指派一名成员向全班同学分享自己所在小组的成果。汇报人员不一定由固定一人担任，其他小组成员可以补充发言。一个小组在发言时，其他小组可以倾听，从而达到组与组之间的交流与竞争。学生交流时，教师应密切关注，及时给予点评、鼓励或表扬，当然，教师点评针对的是小组而不是个人。例如在复习表示“喜欢”这一话题时，我要求各学习小组从“喜欢”的不同程度来表达，一个小组用了以下几种句型：

I like/love/enjoy—；

Im interested in—；

Im excited about—；

另一组同学用了下面几个句型：

Im fond of—；

Im keen on—；

Im crazy/mad about—；

最后一个小组见自己会的都被别人说了，有些气恼，我从黑板上的句型中再引导学生还能不能想出其他换种方式的表达呢？比如interested是一个形容词，它的名词是interest，是不是也有相关的表达呢？表示“喜欢”的最高程度“沉溺于”又该如何表达呢？经过引导，最后一个小组很快想出了下面几个句型：

I have/show interest in—

Im addicted to—

经过这样的小组交流，同学们不仅更好地掌握了本节课的重点，也提高了小组成员的集体荣誉感，形成不甘示弱的学习氛围。

4. 合理评价，量化考核

小组合作学习模式应该是动态的考核形式，宜采用自评，互评，教师评等多种形式的组合，从而提高每个小组成员的学习动力。首先，每节课都让学生完成一张自评表，内容包括：今天我掌握本节课内容了吗？今天我积极发言了吗？今天我进步了吗？等等问题，分数可以从1-4分为四个档，引导学生将着力点定位在不断进步上，自己与自己的过去比，只要比上节课进步就是值得肯定的。其次，每一周可以开展一次小组互评活动，每小组对其他小组可从参与度、投入度、精彩度等方面进行综合评价，评出最佳学习小组，从而形成各小组之间的良性竞争。再者，教师是学生课堂表现的权威评判者，教师应对课堂上积极表现的同学点名表扬，增加其自豪感。另外，教师切不可忽视了那些基础不太好但也勇敢表达自己的同学，树立其英语学习的信心。

二、 小组合作学习应注意的问题

小组合作学习这一新型的教学模式，不仅培养了学生的团队精神和学习激情，更提高了学习效率，也充分发挥了学生的主体地位，极大地培养了学生搜集信息、处理信息的自学能力。但是在具体实施与操作过程中，还是有很多需要值得注意与探讨的问题，比如由于学生生源基础较差，有的班级学生很难开展，有的学习内容或过于简单或过于困难，都不太适合开展合作学习，这些都需要教师根据学生和教学内容的特点来考虑。另外，开展小组合作学习这种新型学习模式，教师在课堂上起的作用就显得非常重要。教师应深入到小组中去，了解各个小组讨论的焦点及遇到的难点，能引导学生思考与解决问题，教师需要提前创设有针对性、启发性、挑战性的问题，让学生“跳起来”能“摘到果子”。这些都需要教师对课堂有很好的把控能力，精心设计适合开展合作学习的问题，不至于使其流于形式，使小组讨论成为一种课堂教学的“摆设”。

参考文献：

[1]李桂平.《小组合作学习在英语教学中的实践探索》、《新课程研究》2006.

[2]刘小兰.《谈英语教学中的小组合作学习》、《湖南教育》2003；（22）.