高中数学教学中培养学生主体参与意识的有效教学策略浅析

高凤林

摘要：数学是高中教学的重要组成部分，在高中教学中具有重要的地位。在数学教学中学生的主动参与和教师教学效果的提升有着直接的关系，所以说在教学中培养学生的主体参与意识是十分有必要的。因此，本文对高中数学教学中学生主体意识的培养策略进行了简要的总结，以供参考。

关键词：高中数学；学生；主体参与意识；策略

数学在高中教学中的重要地位决定教师必须要在教学中将教学效果的提升放在首位，高中数学相对于学生来说知识较为抽象，不好理解，如果在教学中学生对课堂学习不感兴趣，那么学生的主体参与意识就会下降，课堂的教学效果就会受到不利的影响。因此，教师要在教学中结合学生的兴趣、爱好，根据学生的年龄特点，采取有效的教学策略，提高学生的主体参与性，让学生能够积极主动的参与到教师的教学活动中来。下面对高中数学教学中学生主体意识的培养策略进行一下分析。

一、 以理念为助力，提高学生的参与性

我国教育教学受传统教学理念的影响十分严重，课堂教学通常以教师为主体，学生在上课的过程中只是被动的接受知识，缺乏主动探求的意识和机会，久而久之学生对数学学习的积极性就会受到很大的影响，学生就会出现不愿意参与课堂学习的现象。因此，在高中数学教学中教师要转变以往的教学观念，树立以学生为中心的教学思想，充分的发挥学生的主体性，让学生在学习的过程中感受到快乐，通过引导的方式开展教学，而不再生硬的给学生灌输知识，培养学生的参与意识，并让学生在参与的过程中真正的体会到数学课堂的魅力，以此来提高教师的教学质量和教学效果。

二、 以兴趣为中心，培养学生的主动性

兴趣是最好的老师，在高中数字教学中教师想要提高学生的主体参与意识首先就要从激发学生的学习兴趣出发，只有学生对数学学习产生了浓厚的兴趣，才能够使学生拥有长足的学习热情，这样学生的课堂学习效果和教师的教学质量才会得以提升。高中数学知识点繁多，内容抽象，学生在学习的过程中避免不了会存在很大的难度，所以笔者认为数学教学应该以兴趣为中心，在具体的教学中教师可以从以下几个方面进行：第一，教师要将数学的魅力充分的展现出来，在教学的过程中可以通过数学图形或者数学问题的规律性等，让学生在学习的过程中感受到数学的美丽，比如：几何图形的三视图观察，教师可以通过画彩色三视图等形式改善原有的说教式教学方法，以此来激发学生的学习兴趣；第二，教师可以为学生创设教学情景，让学生在特定的情景内自主思考或者与同学互动，让数学课堂不再显得枯燥沉闷，培养学生的主動参与；第三，教师可以在数学教学中结合数学史的内容，通过数学家数学研究的案例以及历史发明的故事等，让学生感受到数学知识的魅力，从而鼓励学生主动的参与到教师的教学活动中来，以此来提高学生数学学习的兴趣。

三、 以方法为辅助，活跃课堂的氛围

教学方法与学生的课堂参与度有直接的关系，教师在教学中运用科学的教学方法能够起到事半功倍的效果，而且教学方法运用的得当也能够激发学生的好奇心，活跃课堂的氛围，让数学课堂更加的具有活力。受我国传统教学思想的影响，再加上数学学科自身的性质，导致高中数学教学的效果并不理想，传统的教学方法已经逐渐与现代化的教学模式脱轨了，所以在高中数学教学中教师要转变传统的教学观念，运用多样化的教学方法，为学生营造多样化的教学氛围，这样学生才能够感受到数学学习的魅力，才能够积极主动的参与进来。高中数学教学方法具有很多种，较为常见的有：合作探究教学法、多媒体教学法、小组合作教学法等。这些教学方法与传统的教学方法相比，更加尊重学生的主体性，从学生的实际情况和年龄特点出发，能够有效的激发学生参与热情，也能够让课堂的氛围更加高涨。例如：“作出下列函数的图像（1）y=|x-2|（x+1）；（2）y=10|lgx|”教师可以引导学生通过小组合作式的教学方法对这道问题进行分析，因为很显然这道题如果直接用已知函数的解析式列表描点有些困难，所以教师可以引导学生通过对已知解析式等价变形的方式进行解答。同时，学生在小组讨论的过程中，教师不能过多的干预，但要适当的给予指导，这样一来，课堂迅速就会陷入热烈的谈论之中，课堂氛围提高了，学生的学习欲望也就提高了，那么课堂教学的质量自然也就得到了提升。

四、 结束语

综上所述，高中数学教学中学生主体参与意识的培养与教师的教学效果有着直接的关系，在实际的教学中，教师首先要转变自己的教学观念，尊重学生的主体性，发挥学生的主观能动性，然后要以学生的学习兴趣为中心，并通过多样化的教学方法为学生营造课堂氛围，让学生感受到课堂学习的快乐，提高学生的参与热情，促进教师教学效果的稳步提升。

参考文献：

[1]唐森.高中数学教学中培养学生主体参与意识的教学策略[J].才智，2013，16：109.

[2]赵亚兵.高中数学教学中培养学生主体参与意识的教学研究[J].数理化解题研究，2016，12：34.

[3]2016年启林教育研究院教育教学研究项目：高等数学微课程建设与个性化学习平台的研究与实践.