浅谈农村小学生计算能力的培养

陈业俊

摘要：在数学教学中，我们要培养学生良好的计算习惯，结合实际问题理解算理，指导学生掌握计算方法，体会计算过程，获得计算成就感。

关键词：小学数学；计算能力；提高培养

目前虽不提倡完全通过考试来衡量学生的成绩，但从考试试卷上分析统计，因为计算错误失分占较大比例，往往口算容易出错，这种现状在农村小学更为严重。计算是小学数学重要的基础部分，而计算能力也是学习数学的一种基本技能，对学生今后的学习尤为重要。

我从事小学数学教学达二十多年，二十年前农村小学生都由爸爸妈妈带着，学生放学回家爸爸妈妈辅导作业。二十后的今天我校属于寄宿制学校，大多数学生都是留守儿童，父母在外打工，爷爷奶奶对学生的学习无法辅导，他们的学习完全要依靠在学校老师的传授，回家靠自主学习。没有家长的监督和指导，导致部分学习积极性不高的学生数学作业完成质量非常差，字迹潦草，计算不过关，分析问题的能力差。对于我们教师，针对这种情况，我们应该如何解决这样的问题呢？

在数学教学中，我们要培养学生良好的计算习惯，结合实际问题理解算理，指导学生掌握计算方法，体会计算过程，获得计算成就感。

一、 养成良好的计算习惯让学生受益终身

在我多年的教学经验中我认为要从以下四个方面入手；

1. “看”

在做题前要求学生看清题目，首先要看清楚题中的每一个“运算符号”（包括有无括号）；其次要看清楚题中的每一个“数字”；最后要看清每一个“数字间”的关系，理清计算思路。小学生在计算过程中，常常会出现马虎、随意、甚至激动导致计算错误现象。

例如，97+79×85这一题就有学生写成79+97×85或者97×79+85，不是抄错数字，就是抄错符号；有时还计算时也不管运算顺序还算成97+79×85=176×85的错误。

2. “想”

在做题前要求学生看清题目的同时还要要求学生首先想一想题中的运算顺序（先算什么？再算什么？最后算什么？）。再想一想题中的“数与数”之间有没有特殊的关系，即有没有简便算法，如果有简便算法就用简便算法。

例如87+99×87中往往有学生会先计算87+99，这就是在两级运算中应先算高级运算，再算低级运算。通过分析这题还可这样算87+99×87=87×（1+99）=87×100=8700，对初学者让学生用常规计算验证，87+99×87=87+8613=8700。这样可以提高运算的速度和准确率，使学生产生成就感，从而培养学生对计算学习的兴趣和良好习惯。

3. “算”

有了前面的看清题，想清理（算理）。才可动手“算”，“算”是操作过程，。计算时要着重培养学生一步一步的计算，边算边想、边算边查等学习习惯的养成。

在四则运算中，最常用的是口算和笔算。口算是笔算的基础，笔算技能的形成直接受到口算准确和熟练程度的制约。因此，要加强口算的教学和训练，切实打牢计算基础。要提高学生的口算能力，形成一定的口算技能，关键是要持之以恒，坚持训练，使学生平时养成口算的习惯，对数有一种理性的感知。

4. “查”

培养学生耐心检验的习惯。为此，在教学时还应教育学生养成计算后认真检查演算的好习惯，把检验当做计算题不可缺少的重要环节。但小学生由于意志力弱，注意力差，不能自觉坚持检查，常敷衍了事；或验算时，直接照抄前面算式中的数，往往不能达到检验的目的；或者说没有进行真正意义上的检查和验算。因此，在教学中多教给学生一些验算的方法，如：同时要结合教学内容教给学生合适的验算方法，如重算法、逆算法、交换加数乘数等验算方法。

二、 注重课堂教学引领，让学生乐于计算

我认为课堂教学中的计算教学引领是关键，学生喜欢计算、提高计算能力是目的，要达到这一目的，我从以下三个方面入手收到了较好的效果。

1. “教”

受旧的观念的影响，不少教师在计算教学中仍旧使用“题海战术”，导致很多学生讨厌计算、害怕计算。而在新课标中要求“重视培养学生的创新意识和实践能力”。在实际教学中我们应积极转变传统观念，运用各种有效的教学策略，如“开火车”、“夺红旗”、“送信”等小游戏来吸引低段学生的注意力，保持对计算的兴趣。對于高段学生可以采取小组竞争，小组合作等方式来增强兴趣。让学生主动、愉快地参与计算，感悟计算的魅力，品尝计算的乐趣，提高计算的能力。

2. “学”

学就是要让学生自主学习，学生之间相互学习，教师课堂上引导学习。新课标提出“应重视口算，加强估算，提倡（鼓励）算法多样化”。“鼓励算法多样化”是新课程标准的一个重要理念。算法多样化的本质就是让学生从自己已有的知识与经验中学习新知识，就是说教师在课堂上要给学生创造“学习新知识的平台”，让学生之间相互学习新知识、相互交流学习经验。鼓励学生自主学习，通过独立思考而探寻解题的方法。追求算法的合理性与灵活性，进一步提高学生的计算技能。为学生提供了交流的机会，有利于促进学生的思维活动能力。

3. “改”

“改”是学习计算的重现过程。这个方法在中、高年级比较实用，他们初步建立了分析问题、归纳问题的能力。在计算过程中难免会出现一些错误，对于这些错误，首先要让学生对平时的各类计算错题进行记录，并加批注更正，实质上就是计算学习的再现过程。把典型错题作为错题本的重点内容，在错题本中要记载错误的原因所在，时刻重温。其次，重视对典型错题的积累，重视对错误原因的分析，也是便于学生更好地在改题中得到提高。

总之，要想提高学生的计算能力不是一件容易的事，需要我们一线教师不断的思考、不断的探索。教师只有不断分析总结，发现问题，解决问题，这样才能真正提高农村的孩子对计算学习的积极性，提高他们的计算能力，增强他们的思维敏锐性。

参考文献：

[1]《小学数学新课标》.

[2]《教育学》.

[3]《心理学》.