初中生英语学习两极分化原因及对策之我见

盛永根��

摘要：本文从教师和学生两个角度分析了初中生英语学习两极分化的原因，提出了预防、减少英语学习两极分化的对策：平等地对待每位学生，加强对学生学习方法的指导，激发学生学习英语的兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，增强学生自信心。

关键词：初中生；英语；两极分化；原因；对策

进入初中阶段后，初一学生刚开始学英语时热情高，成绩普遍较好，但时隔不久一些学生就会落后。从初一下学期开始，不及格者、放弃者越来越多、越来越严重。后进生占的比例逐渐增大，特别到初中二年级表现得尤为明显。这种状况直接影响学校英语教学质量的提高，更令人着急的是孩子的学习兴趣受到打击。因此，英语教师在初一起始阶段就要关注各个层次学生，发现个别学生功课有缺漏，一定要及时补救，尽量减少掉队学生人数。本文结合自己的教育教学实践作一些粗浅的探讨。

一、 造成两极分化的原因

（一） 从教师方面看：

1. 教师驾驭教材和传授知识的本领不过硬

教师对教材不熟悉，把握不了重点、难点，对教材中出现的陡坡估计不足，没有采取有效措施降低坡度，没有适当放慢教学速度以延长学生学习消化的过程；练习难度大，阻碍了教学中基础知识的学习和基本训练的提高，影响了学生的学习积极性和信心。

2. 教师缺乏对学生兴趣的培养

初一是英语学习的初级阶段。激发学生的兴趣是创造良好的学习开端的关键。如忽视这一点，课堂气氛就会枯燥、平淡，也收不到应有的课堂效果。

3. 教师忽视了对学生思想方法和学习方法的指导

学生认识跟不上，学习方法不得力都会导致学习上的滑坡。不少学生对记忆单词不找规律，一味死记硬背，久而久之，单词增多，压力增大，产生畏难情绪。这时，急需我们教师给予思想和学习方法的指导，否则，这批学生很快会掉队。

4. 教师教学的因素增加了“学困生”形成的机会

受传统教育的影响，目前的英语课堂教学，仍有不少老师认为：上课就像师傅带徒弟一样。然而教材的内容多，学生只听不练，就会毫无听课热情，而且课堂不合理的评价导致同学间合作很少，无法促成学生认知、情感的合作学习教学体系。这种不良的师生关系和同学关系，所引起的消极情绪体验先是改变学生的情感生活，进而造成困难学生的学习难以恢复。

5. 教育工作中的“期待效应”

“期待效应”，又称皮格马利翁效应，它告诉我们，对那些成绩好的学生，教师给予高的或好的期望，这种期望会不知不觉地传给学生，使这些学生的成绩和表现越来越好；相反，对那些成绩差或表现差的学生，教师则很可能给予低的或差的期望。这样，学生的优劣差异不断扩大，两极分化日趋明显。

（二） 从学生方面看：

1. 学生缺乏学习信心，不能很好地面对学习过程中出现的困难和挫折。

初中英语知识面广，学生面臨的障碍也多：单词难记，语法难懂，阅读理解难理解，长此以往，部分学生负重前行，导致恶性循环，成绩自然节节败退。

2. 学生缺乏学习动机，学习目的不明确。

刚从小学升入中学的学生，他们当中的一部分学习英语仅仅出于好奇和一时热情，没有学习英语的使命感和社会责任感。为什么学英语？学英语能做什么？他们心里无底或全然不知。把英语学习看成是一种随大流，可有可无，目的不清楚，当然没有学好英语的动机和愿望。

3. 学生缺乏科学的学习方法，学习效率低

一部分学生，特别是差生，普遍采取的学习方式是：念单词用汉字拼音，记单词靠死记硬背，盯着单词逐个字母拼读，如此机械地记单词，丝毫与拼读规则联系不起来，常常前读后忘，日积月累，在学生面前就形成单词难记的障碍；学语法好刨根问底、练句型就生吞活剥、写句子搞逐词对译，汉语习惯离不了、摆不脱。另外，学生对课文的理解往往不考虑上下文，不能联系实际生活，阅读时照本宣科，有口无心，结果是课内学，课后忘，知识巩固率低。

4. 学生缺乏良好的学习习惯

有些课前不预习，课后不复习；课堂上注意力不集中，听课心不在焉；课后不能独立完成作业，作业质量不高。

5. 有些学生缺乏吃苦耐劳的精神

在英语学习中遇到一点困难就产生畏难情绪，缺乏战胜困难的信心，进而逐渐丧失兴趣，这类学生是比较多的，而且要改变他们需要社会、家庭、老师及其本人的共同努力。

以上种种因素，导致学生对英语从信心减退、兴趣动摇，最终发展到反感、放弃，加之社会、家庭、学校环境诸因素的影响，差生也就产生了，两极分化出现了。

二、 预防、减少英语学习两极分化的几点对策

（一） 平等地对待每位学生，把高期望洒向每位学生

我们要把高期望洒向每位学生，使每位学生都按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。同时，教师要从发现“学生间差”转化为发现“学生内差”。教师的注意力主要不是在学生间鉴别优劣差异，或进行简单化的排名次，而是要探明每位学生自身各种能力差异，把握每位学生独特的能力结构，发现每位学生的能力强项，并采取相应的教育措施。在整体上对每位学生寄予高期望的同时，注重因材施教，使每个学生均衡发展，从而有效地减少两极分化。

（二） 加强对学生学习方法的指导

加强对学生学习方法的指导，在课堂教学活动，不但要注意教学方法的选用，还应注意对学生学习方法的指导。比如，我们在教学单词时，还应教给学生记忆这些单词的方法，尤其是农村学生，在学校英语学习的时间少，在家又缺少家长的督促，一些困难学生就是在单词记忆上落下了好多。所以教师应尽力在课堂上指导学生单词记忆的方法，在课堂上完成新单词的记忆。要引导学生根据单词的拼写、读音、构词法、类别、搭配等内在规律，学会“拼读记忆法”、“构词记忆法”、“搭配记忆法”、“联想记忆法”、“归类记忆法”、“比较记忆法”、“情景记忆法”等，促进学生多、快、好、省地记忆单词。还应加强背诵、朗读的指导，提高口头表达能力；加强课前预习方法指导，让“笨鸟”先飞。

（三） 激发学生学习英语的兴趣

兴趣是最好的老师，是学习的先导。教师在英语教学过程上须着力激发学生主动参与英语学习的意愿，激发学生的主观能动性。为此，我们要根据中学生的年龄特点，采用各种教学方法、手段来激发学生的兴趣，运用新异刺激，唤起好奇注意，让學生在玩中学、在乐中学，从中培养学生的主体意识，从而达到自主学习的目的。还要多与学生沟通，了解学生的喜、怒、哀、乐，做学生的知心朋友，以教师的人格魅力吸引学生，让学生喜欢上英语课。这样，学生就会积极地投入到英语学习的过程中。

（四） 帮助学生养成良好的学习习惯

学生初学英语时，教师要从“严”字上狠下工夫，注意培养良好的学习习惯，这是学好英语的根本所在。没有良好的学习习惯，学生的学习热情就会减退。在英语教学时，教师要遵循语言的认知规律，通过学习活动，让学生形成良好的学习习惯。如培养学生勤学好问、大胆开口的习惯；培养学生读音准确、书写规范的习惯；培养学生正确朗读、善于背诵的习惯；培养学生课前预习、课后复习的习惯；培养学生勤于动笔的习惯；培养学生善于总结、勤于归纳的习惯等。

（五） 积极鼓励，增强潜能生的学习能力和坚定的意志，增强学生自信心

教师要善于运用赏识激励策略，发现学生们的“闪光点”，重塑学生的自尊。教师在教学中要有针对性地降低教学的起点，减少坡度，合理安排进度。同时及时反馈信息，对每一个潜能生进行耐心的辅导，做对时加以肯定，对于那些性格内向、兴趣不广泛、学习主动性差的同学，多布置一点基础性的作业，多组织安排接受学习，我认为也是一种符合学生个性特点的有效的学习方式。

综上所述，在英语教学实践中，教师只有从思想上重视，正确领悟《新课标》的要求，平等对待每位学生，指导学生正确的学习方法，培养学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，增强学生自信心，才能最大程度避免两极分化现象的产生。

参考文献：

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[2]周建雄.《英语周报》2004年第28期《如何培养学生学习英语的兴趣》.

[3]梁仪.《中小学英语教学》1996年第3期《漫谈初中英语教学的两极分化问题》.

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[5]余金旺.《中小学英语教学与研究》2003年第6期《农村山区初中英语教学中学生大面积掉队的调查报告》.