探讨独立学院日语写作教学

陈乐��

摘要：日语写作教学是培养学生日语语言应用能力的重要环节之一。多年来，日语写作教学的研究一直备受瞩目，出现了一些新的教学方法和教学理念。但在实际的教学过程中仍然面临着诸多问题和挑战。独立学院日语专业的学生有其相应的学习特点。基于此，本文从独立学院的日语写作教学出发，试图探索出一条与之相符的日语教学途径。

关键词：独立学院；日语写作；教学途径

一、 日语专业写作的教学现状

《日语写作》是日语专业本科阶段的必修课程。一般国内大多数高校都是从大二开始开设。这个阶段，学生已经掌握了适量的词汇和基本的语法知识，但在实际的教学过程中会发现，相对于综日、听力、阅读等其他课程，学生对写作这门课程的学习积极性不高，甚至有抵触情绪。出现这种情况，一方面跟写作这门课程的特点相关。写作是基于“听、说、读”基础上的一个“输出”过程，这就要求学生需具备一定的日语基础知识。如果学生基础不扎实，一开始就会遇到各种各样的问题，久而久之就干脆放弃。特别是独立学院的学生，他们学习主动性和积极性相对来说较差，学习动机不强。另一方面跟市面上出版的教材相关。目前出版的日语写作教材要么重视理论知识讲解，要么是列举各种类型的范文，能够在实际生活中派上用场的教材其实很少。再者，有的高校日语写作课程由外教担任，他们虽然在遣词造句上更加地道，也能更准确地指出学生的错误，但由于学生听力、口语能力有限，导致不能恰当地传达彼此的意思。再加之笔者所在高校所使用的写作教材理论性较强，在解释的过程中不知不觉使写作课演变成了口语课的第二课堂。如此种种原因，造成日语写作课的课堂不尽如人意。学生认为难写，老师认为难教，作业难改。

二、 探讨日语写作教学的必要性

1. 提高学生日语写作能力的必要性

“听、说、读、写、译”是语言学习中重要的五项技能。“写”是必不可少的基本功，也是衡量学生日语水平的重要标准之一。但从杨诎人、谭晶华发表在《日语学习与研究》中的《全国大学日语专业四级考试作文问题分析》（2007）一文中可以看出，日语专业学生的写作状况令人担忧，存在着不少问题。如文章格式、文体、发音等比较基础的基本技能问题，文字和词汇的错误书写和使用问题，以及语法表达错误等。不光在考试，平时的写作教学过程中这种问题也屡见不鲜。事实上，只要教师指导严厉、讲解得当，学生认真细心学习，这些问题是可以克服到最小限度的。因此，在初期写作阶段，我们教师应该对学生进行严格要求、训练。

2. 日语专四考试、考研等需要扎实的写作基础

本校日语写作课开设有“日语写作1”和“日语写作2”课程。分别分布于大二第二学期和大三第一学期。而大二第二学期正是学生准备日语专业四级考试的阶段。专四考试中最后一道题为作文，分值为15分，占总分数的将近14%。另外在研究生入学考试中，有很多高校的试题中也会要求学生写作，而且字数都在800字左右。因此，写作水平的高低直接影响着总成绩乃至通过率。如何在限定的时间内写出满意的作文，就要求学生在平时的学习中多训练、多积累，打下扎实的写作基础。

撰写毕业论文是检验学生在校学习成果的重要措施，也是提高教学质量的重要环节。本校日语专业毕业论文要求学生用日语书写8000字的论文，这对学生来说是个挑战。为了避免学生在撰写毕业论文时问题重重，也为了减轻导师的负担，就要求在平时的写作课中加强学生基础技能方面的训练，思辨能力的培养。

3. 严峻就业压力的需要

据笔者调查，本校学生中的大部分在毕业后将从事商务日语方面的工作。商务场合中经常会有邮件往来、留言便条的书写等。而且使用日语来书写相关文件的场合也与日俱增。在当今严峻的就业形势下，在校时期就应该指导学生熟悉一些基本的邮件、便条的书写，以适应将来工作、日常交际的需要。

三、 基于实践，探讨日语写作教学

1. 提高学生写作积极性

提高学生写作积极性，首先要让学生清楚开设写作课的目的，并实例证明写作课的重要性和实用性。如专四考试、研究生考试中都会要求学生写作；日常交际中也会涉及用日语进行邮件往来；将来从事日语相关工作时更是要考验写作水平。其次使用教材的编排也会在一定程度上影响学生的写作热情。这就要求教师不能恪守一本教材，而是要同时参考几本写作教程，讓学生复印重要资料。如本校使用的教材理论性强，实践环节少，跨度大，在平时的教学中就得多参考有实例的教材以及列举各种体裁写作方法的教材。

2. 明确教学对象和内容，合理安排教学计划。

写作能力的培养非一日之功，这是一个循序渐进的过程。独立学院的学生学习能力和基础相对薄弱，在学习上缺乏恒心和耐心。因此，在写作课程的初学阶段对学生不能要求过多，给予压力，而应合理安排教学计划。日语写作教学计划的安排可分学期分阶段进行。最初开设在大二第二学期的“日语写作1”课程的初始阶段，以指导学生的基础写作技能和巩固基础知识为主。这一阶段对学生的写作要求是确保文章格式、标点符号的规范性，对作文字数可不做要求；接下来再要求文体的统一性；最后要求文字、词汇的正确书写和使用以及语法表达等问题。经过一学期写作基本技能的培养，在“日语写作2”上可对学生慢慢提高要求。如文章中心思想是否突出，逻辑是否清晰，表达方式是否符合日语的语言习惯等。在最后的论文指导阶段，更是要培养学生的思辨能力，语言表达上要结合之前所讲述的口语和书面语的区别来进行讲解。

在写作体裁的分配上，“日语写作1”主要以介绍文、说明文、描写文、感想文等各类型的基础体裁写作为主。讲授时可借鉴比较新颖的点。如在学习介绍文的写作时，一般都是学习“自己绍介”的写法，关于“自己绍介”学生从大一就开始写了，这个时候不妨转换下角度让学生写“他己绍介”，也就是介绍他人，这位“他人”限定在班级的同学里。为了活跃课堂氛围，可以在学生完成写作后，点几名同学来朗读自己的文章并让同学猜测写的是班上哪位同学。此外在其他体裁的学习中，可以提供给学生若干个选题或者单词供其挑选完成写作。这里可借鉴外教的教学方法。如在学习说明文时，让学生从“納豆、こんにゃく、仙人、河童、タイムマシン……”中任选一个词进行说明，这样既能发挥学生的自主性，又能激发学生写作积极性。如果“日语写作1”是侧重日常文章写作能力训练的话，那么“日语写作2”侧重于“交际性写作活动”。如电子邮件、留言条、留学志愿申请书、履历书等的写作。一直以来写作教学侧重于巩固已学的语法项目，但是除此之外，更应该满足于交际活动，以达到真正的“学以致用”，为将来的就业提供帮助。另外，指导学生撰写毕业论文也是“日语写作2”这一阶段的任务。

3. 培养良好的写作习惯

写作习惯的培养不是一朝一夕的事，但是养成良好的写作习惯能让学生受益良多。小到错别字的修改、文章字迹，大到文章的层次感。在平时的写作训练中，要让学生养成列提纲的好习惯。看到作文题目后，不要着急下手，而应该先进行构思，列出文章的大致提纲，这样不仅使得文章逻辑清楚，有层次感，还能取得事半功倍的效果，也为将来写论文打下基础。其次，在笔者的教学过程中，发现学生经常会用汉字词汇去表达。如：学生想表达“练习口语”这一词组，会直接写成「口語を練習する」，事实上这里的「口語」换成「会話」才是地道的日语表达。又或者是经常使用汉字词汇，这跟母语是汉语相关。当学生出现这种错误时，我们一定要指出来，让学生用日语思维去表达。

四、 结语

学生写作能力的提高不是一蹴而就的，不仅需要教师的科学指导，还需要学生认真细心地学习。教师应根据独立学院学生的特点，提高学生的写作积极性，同时在批改作文时，尽量不要出现“一片红”，以免挫伤学生学习积极性。对于学生经常出现的错误，可以整理出一个错题集，跟学生共同探讨进步；提醒学生平时留心记忆一些好的句子，多阅读好的文章，培养日语思维，通过一点一滴的努力，最终提高日语写作水平。

参考文献：

[1]野田尚史.交际型日语教学语法研究[M].外语教学与研究出版社，2014.

[2]李运博，曹大峰等.基础日语写作教程[M].高等教育出版社，2011.

[3]杨诎人，谭晶华.全国大学日语专业四级考试作文问题分析[J].日语学习与研究，2007（01）.

[4]张元.日语专业写作课教学方法探讨—以初级阶段写作课为例[J].长春大学学报，2011（04）.