浅析高职高专西班牙语教学中引入欧洲共同语言标准的意义和策略

韩文妍

摘要：高职高专西班牙语教学目前还处在和本科西班牙语教学适用同一套教学体系的阶段，没有形成自己的西班牙语教学特色或特色体系。然而专科西班牙语教学和本科西班牙语教学，在学时、教学目的、学生入学基础、考试证书等方面都存在着很大的区别。欧洲共同语言标准的制定从一开始就确定了学习者的学习目的是在有限的时间内将外语作为一个交流工具来学习掌握。这和专科院校外语教学的目标是一致的。因此对欧洲共同语言标准进行分析，从教材的选择、教学方法等方面，提出适用于高职高专西班牙语教学的策略，将欧洲共同语言标准很好的融合进专科院校的西班牙语的教学中。

关键词：欧标；高职高专；西班牙语教学；意义；策略

一、 什么是欧洲共同语言标准

欧洲共同语言标准（简称CEFR）又翻译成欧洲语言共同参考框架，简称欧标。该框架就是欧盟各国外语教学和评估的标准，旨在为欧洲语言教学的课程设计、大纲制订、语言测试和教材编纂提供一个共同的基础和参考。该标准详细地描述了语言学习者进行有效交流时所必须掌握的技能和达到的标准。

CEFR将语言的实际运用能力分成三个等级，共六个级别：

一等：Basic User初级使用者（A），包括入门级（A1）和基础级（A2）；

二等：Independent User獨立使用者（B），包括进阶级（B1）和高阶级（B2）；

三等：Proficient User熟练使用者（C），包括流利运用级（C1）和精通级（C2）。

以西班牙语为例，在Real Academia Espaola（简称RAE）即西班牙皇家语言学院中有提到：

suggests each level is reached with the following guided learning hours：A1，110-130 hours，2000 words；A2，150-180 hours，3000 words；B1，200-230 hours，5000 words；B2，200-230 hours，8000 words；C1，150-200 hours，10000 words；C2，250-300 hours，30000 words

二、 高职高专西班牙语教学中引入欧标的必要性

（一） 国内西班牙语教学现状：专科与本科教学的差异

西班牙语专业目前在我国的本科类院校和专科类院校都有所开设，但就专科西班牙语教学和本科西班牙语教学，现阶段还处在适用同一套西班牙语教学体系。然而专科西班牙语教学和本科西班牙语教学，还存在着很大的区别。

1. 学时差异。专科西班牙语教学学时数少，本科西班牙语教学学时数相对多一些。

2. 教学目的差异。专科西班牙语教学的主要目的是培养大学生掌握必需的、实用的基本西班牙语语言知识和技能，同时具有一定的西班牙语阅读和翻译有关西班牙语资料的能力，侧重对西班牙语的基本应用。而本科西班牙语教学有相对更高一点的要求，其目的是培养大学生的西班牙语综合能力，重在增强学生的自主学习能力，提高其综合素质，进而在社会及国家交流中高效应用西班牙语。

3. 入学基础的差异。本科生的外语基础和自学能力相对较高，而专科生的外语基础和自学能力相对薄弱。

4. 考试证书的差异。本科西班牙语学生可以参加大学西班牙语专业四级、八级考试、DELE考试、SIELE考试等，考试选择多样化。而专科西班牙语学生则是无法参加大学西班牙语专业四级、八级的考试，考试选择受到一定限制。而能选择的DELE考试或是SIELE考试则都是按照欧洲共同语言标准制定的语言等级考试。

由此可见，专科西班牙语和本科西班牙语在教学要求、教学安排、教学现状及教学改革方面均存在一些差异。而专科西班牙语教学目前则是大多采用本科西班牙语教学的压缩型模式，比较传统，先讲语音，再讲单词，后讲语法，最后讲课文，没有形成自己的西班牙语教学特色或特色体系。

而欧洲共同语言标准的制定从一开始就确定了学习者的学习目的是在有限的时间内将外语作为一个交流工具来学习掌握。这和专科院校外语教学的目标是一致的。无论是出国、升学或是走向职场，或者兴趣爱好驱使，大多数学生的学习目的是鲜明而具体的，是要用语言进行交流。这决定了学习者的学习方式也应该是任务型的，以语言行为为导向的。因此，专科院校外语学习的教材、教学方法、评估方式也都应该一致体现出这样的教学理念。

然而如何将欧洲共同语言标准融入进专科院校外语教学中，是我们所需要共同研究探讨的，我们不能盲目追随国外西班牙语教学潮流，需要分析两者的共性和异性。因此对欧洲共同语言标准进行分析，从教材的选择、教学方法、评估方式等方面，提出适用于高职高专西班牙语教学的策略，将欧洲共同语言标准很好的融合进专科院校的西班牙语的教学中。

（二） 欧标的价值取向

传统的翻译教学法和典型的“输入-输出”模式已经不再适用于今天的外语教学，取而代之的是交际教学法和以实践运用为导向的教学模式。这一教学理念，贯彻于欧标的教材和教学大纲的制定之中。欧标把语言水平根据应用能力和范围大致分为A1、A2、B1、B2、C1、C2六个等级，并且详细地为每个水平等级划分了应该掌握的句型和词汇量、语法规则，以及会话主题。

以西班牙语为例，欧标框架把语言掌握大致分为以下十四个主题：

1. Información sobre persona 关于人物的信息

2. La vivienda y el medio ambiente 居住和环境

3. La vida cotidiana 日常生活

4. El ocio y el entretenimiento 休闲时间和娱乐

5. Viaje 旅游

6. Relaciones interpersonales 人际关系

7. Salud y higiene 健康与卫生

8. Cultura y educación 文化和教育

9. Hacer compras 购物

10. Alimentos y bebidas 饮食

11. Servicios 服务

12. Lugar 地点

13. Lengua 语言

14. Clima 天气

比如在El ocio y el entretenimiento休闲时间和娱乐这个话题中，又细分为学生应该掌握的话题分支为：

Gustos e intereses 兴趣爱好

El radio y la televisión 广播电视

Cine，teatro，concierto 电影院、剧院和音乐会

Exposición，museo 展览会和博物馆

Actividades de arte y cultura 文化艺术活动

Deporte 体育

Noticias 新闻媒体

而对于具体的话题又按不同的语言水平等级分别要求学生掌握不同的交际运用能力。例如：同样针对“La vivienda y el medio ambiente居住和环境”这个话题，对初级A1水平的学生，要求会简单描述自己的住房，如“Mi casa es muy grande.我的住房很大。”这样简单的句子；而A2水平的学生，则应该能完成“Buscar una casa找房”这样的任务，或是能够讨论“La vida urbana y rural城市和乡村生活”这样的话题；而对于高级水平B1的学生，则要求能够谈论有关“Estilo arquitectónico建筑风格”的话题。而对于不同水平，则也有相应词汇的要求。这样，词汇的学习就脱离了单纯背单词的被动学习状态，而是要求学生根据语言运用的领域而主动学习相关词汇。

由此可见，欧标框架体系下的教材与以往的教材有所不同。意识到这样的教材变化，我们就需要开始对目前使用的教材进行适用于专科院校西班牙语教学的选择。

同样，这样的教学理念也贯彻于欧标的教学方法之中。传统的外语教学，往往是将语音、语法、听力、口语等部分分开教学。而按照任务完成导向、以及交际为导向的教学中，主题、语法、语音和学习方法的学习都是相互交织融合在一起进行的。词汇、句型和会话的学习都是为了能够掌握某一语言为目的，以此为出发点来进行教学。例如初级入门的语音教学，按照交际教学法的思想，可以结合简单的入门单词和会话来进行。学生真正能够在运用中学习外语，并且从中提高学习兴趣和强化学习动机。

三、 高职高专西班牙语教学中引入欧标的策略

（一） 西班牙语教材的选用

我们选取了三套目前各高校使用较为广泛的教材，进行了实验分析：

1. 《现代西班牙语》这套教材其实是面向本科西班牙语专业的学生，目的是培养语法概念清晰，阅读能力强，具有一定翻译和写作能力的学生，且对授课时长有一定的要求。这套教材的内容条理清晰，语法的知识点比较多。教师也是多采用语法翻译的教学理念，重点是讲解与分析句子的成分和语音词汇的变化以及语法规则。所以这套教材对于语法的系统性和规范性是可以借鉴的，但是专科西班牙语教学侧重对西班牙语的基本应用，显然不是特别适合专科院校的西班牙语学生。

2. 《走遍西班牙Suea》这套书系外语教学与研究出版社从西班牙阿纳亚出版集团引进的一套以交际功能为基础的西班牙语教材。是国内第一套引进西班牙语系列教材，因此内容稍有过时，且对于教师操控要求很高，一不小心会被上成精读课。

3. 《交际西班牙语教程》系上海外语教育出版社从欧洲著名的外语教育出版社柯莱特—朗氏出版公司引进的一套零基础西班牙语学习教程。该教材共有三册，严格按照《欧标》的分级机制，分别对应欧洲语言证书的A1—B1三个级别。该套教材以交际教学法（情景式教学）为核心，在每一个单元设置了一个交际中的高频主题，围绕主题进行以听说能力为主的全方位训练。同时，从课程编排的顺序来看，课文均选择会话为主的形式，这套教材十分重视语言的运用能力，难度控制恰当。

结合教师、学生、教学效果等多方面的反馈，进行了数据分析，我校西班牙语专业目前侧重采用《交际西班牙语教程》这套教材。其优点在于，语言地道，编写形式多样化，西班牙文化内容丰富。且基本上都是以情景式和主题式的教学，这样的好处是能够使学生进行主动学习，它是一个推动力，激励学生能够参与到实际中来，从而真正的去运用所获得的知识。但是，这套教材比较欠缺的是对语法的系统性训练，因此我们教师在从源头把握符合欧标参考的教学方向的同时，配套使用《现代西班牙语》这套教材，帮助学生打好语法基础。

（二） 高职高专西班牙语教学方法的转变

1. 重视学习者在西班牙语学习过程中的主角身份

欧标的评估标准中，有很明确的一項自我评估标准。以自我评估标准中的—读（A1-A2）为例：

A1：我能读懂通知、布告和产品目录单中的常用名词和简单句子。

A2：我能阅读非常简短的文章。能在诸如广告、宣传手册、菜单和时刻表等日常阅读材料中找出可预知的特定信息。能读懂简短的私人信件。

由此，很明确的显示出，欧标在很大程度上关注学习者在学习过程中的主角身份。都是以“我能……，我会……”作为目标。强调了学习者在语言学习过程中的主动性，教师在教学中的辅助性作用。

目前，我们所采用的西班牙语教学仍是以教师为主导的传统教学方式，不能激发学习者在语言学习过程中的主角意识。引入《欧标》进行教学，让学习者在学习过程中掌握自我评估方式，进行自我评估，并能随时改变学习方法来促进西班牙语的学习。

可采取改革课堂教学安排的方法，来加强学生的主角意识。在平时的课堂教学中适当增加學生的思维空间，给学生留有30%左右的课堂时间当场消化、提问，鼓励学生积极参加西班牙语口语训练，创造良好的西班牙语口语氛围，克服哑巴西班牙语的被动局面。而教师只需要在大方向出现偏差时给予指导，微小的语言错误则可安排学生互相合作学习。

2. 培养学习者的西班牙语语言交际能力

从我国目前外语教学中不难发现，使用交际教学法和以实践运用为导向的教学模式，总能更好的激发学习者的学习兴趣。《欧标》的价值观念中最突出的就是更加重视语言交际能力。它将交际任务划分为两大类：真实的交际性任务和教学性交际任务。在真实和虚构的交际环境中，通过完成交际任务，培养学习者的交际能力。

因此，教师可将情景教学等各种教学活动贯穿于西班牙语课堂。一年级学生，刚接触西班牙语的学习，极具好奇心与热情，可以进行角色扮演，购物游戏等；二年级学生已经有了一定的西班牙语语言基础，能够完整的表达句子，可以进行西班牙语话剧表演、西班牙语诗歌朗诵等活动；而三年级学生已经有了一定表达自己思想、观点的能力，可以进行西班牙语演讲比赛、西班牙语辩论赛等比赛活动。课外也可开展西班牙语文化交流节、景点导游西语讲解活动等，使学习者能够在课堂内外都运用西班牙语进行表达、交流，塑造一个全西班牙语交流环境。

3. 考核形式模块化、过程化

每当临近考试的时候，总会有学生问：老师，考试的重点是什么？考试的范围是什么？或是，老师，帮我们划一下考试复习范围。这令人很是困惑，语言的使用，怎么会有一个明确的划分限定，只能使用这个词汇，不能使用那个词汇。造成这个问题的原因在于，目前高职高专西班牙语现行考试模式相对比较单一，多以终结性考试为主，不够重视形成性考核的作用。另外，考试侧重于客观试题，较少涉及主观试题；重读、写，轻听、说；考试内容选自课本的比例较大。这种传统的考试模式不能够起到服务于高职高专西班牙语教学的作用，学生认为只需要考试前复习一下语法就可以顺利通过考试。因此需从考试形式、考试内容等方面需要进行改革。

《欧标》对外语能力划分为四种，既理解、表达、互动、语言中介，又将每种能力细分为“口语的”和“书面语的”两种，将8种能力的每种分为A1-C2六个级别。例如，有的学习者的书面表达能力为B1级，而口语理解能力为C1级，口语互动能力为B2级，视听理解能力为C1级。在西班牙语教学实践中，用模块式的能力描述方法能比较细致地显示西班牙语学习者的真实语言水平。

因此，高职高专西班牙语的考核可以参考DELE考试的考核方式，以模块式能力描述对西班牙语考核进行标准的制定。并且将考核次数过程化，可以每周一次、每月一次或每季度一次进行模块能力考核，形成最终的成绩评定。

四、 结语

学习借鉴《欧标》，主要在于准确理解和把握其中蕴含的现代语言教育理念、新的外语教学思想及其新的语言人才评估方法。但在借鉴《欧标》的同时，也应该主要要与我国西班牙语教学实际情况相结合，不能盲目追随和照搬所有。可以学习其中适合我国西班牙语教学改进的方面，如增强学习者在学习过程中的主角意识，重视语言交际能力，将考核形式模块化、过程化等。

参考文献：

[1]刘俊，傅荣（译）.欧洲理事会文化合作教育委员会（编）.欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估[M].北京：外语教学与研究出版社.2008.

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[4]傅荣.《欧洲语言共同参考框架》要点评述及其对我国高等学校专业外语教育的借鉴意义[J].中国外语教育，2009，（3）：34-41.

[5]皇室官方机构，责任是规范西班牙语.