浅析高三语文阅读教学

王世平

摘要：高三学生作为中学教育的重要群体，高三语文阅读教学也得到了前所未有的重视。但受阅读教学的程式化、“填鸭式”教学、学生阅读兴趣减弱以及高三学生升学压力、学业压力因素的影响，高三学生阅读教学成效微弱。本文采用文献研究、案例分析的方法，旨在分析提出有效提升高三语文阅读教学的有效途径，以期为高三语文教学提供借鉴和指导。

关键词：高三学生；语文阅读教学；效果

一、 引言

语文作为一门基础学科，自1930年独立设科以来，经过多年的发展，逐渐确立了以阅读教学为本位的教学观。语文阅读是知识积淀、思维形成的重要环节，为思考、写作提供源源不断的知识储备、思维的火花和灵感。高三是学生生涯的重要一站，是基础教育阶段的延续，也是高等教育阶段的开始，加强并提升高三学生语文阅读教育水平至关重要。近年来，虽然语文教师也在搭“互联网+”时代的顺风车，不断探索采用多媒体教学、在线教学等多种方式创新阅读教学方式和内容，然而，受学业压力和升学压力“两座大山”的影响，高三语文阅读教学的效果却不甚令人满意。因此，深入分析高三语文阅读教学现状，提出有效解决措施，提升阅读教学水平和教学效果势在必行。

二、 高三语文阅读教学中存在的问题

本文采用文献研究和案例分析的方法，在前期理论研究的基础上，对甘肃省一县级高中一个班的语文阅读教学课堂进行跟踪调研，其中采用个别访谈和问卷调查的方式进行调研。研究发现，目前的高三语文阅读教学中主要存在以下问题：

（一） 语文阅读教学的程式化。目前，高三语文阅读教学的程式化主要存在两个方面的问题：一是语文阅读课堂上教学课程设计的板块化，二是与之相对应的语文阅读教学方法的枯燥、单一。从二十世纪五十年代至今，高中语文阅读教学中最普遍、最流行的教学思路、教学设计都是语文教师在单纯地基于文本和教学（考试）大纲要求的模式化讲解之后对整篇课文按一定的思路框架分段、逐一阐述文本，归纳语篇主旨思想，分析作者写作特点。高三学生，经过初中和高中阶段学习的训练及个人心智成长、思维定势的塑造，已经完全可以自主选择、判断阅读素材及兴趣趋向。然而，受语文阅读教学程式化教学方法的倾向性引导和直接影响，学生阅读的主动性、积极性受到影响，并严重制约了学生语文阅读兴趣的拓展和思维开发。

（二） 用单一的讲解替代多元的解析，限制了学生思维的拓展和延伸，减弱了学生的阅读兴趣。程式化、单一化的语文阅读教学方法内容单调、方法枯燥，让原本应该五彩缤纷的思想碰撞蒙上了一层霾。课堂上始终贯穿着教师永不停止的讲解，“填鸭式”的纯粹课堂输入。先是“满堂灌”，接着就是“满堂问”。然而，无论是“满堂灌”还是“满堂问”，本质上都是一样的，都是以教师为中心的、基于课堂内容解析、偏重文章结构、文学分析的封闭教学，以教师为核心的文章讲解取代以学生这一授课对象为核心的语文教学，忽略了学生主体对语文教学方法、内容构架、教授思路的需求。而且，语文阅读教学过程中教师的讲解多数来自高三语文教学参考书等资料上的程式化讲解，从一定角度而言，这种语文课堂教学方法无疑是教师给学生的甜蜜毒药，看起来舒适轻松单调的语文教学课堂，实际则是一步步扼杀学生的创造性思维和教师的教学方法的创新。

三、 解决高三语文阅读教学中存在问题的有效措施

语文阅读教学的核心在于切实提高高三学生的阅读能力，达到积淀文化知识、提高文学素养，需要持续高效的语文阅读训练来达成。阅读训练凭借的是各类语文素材，高中语文教科书中的文章，绝大多数都经过严格的考究和审查，在内容和形式方面满足高中生的审美和认知需求。然而，目前广泛存在程式化语文阅读教学和类似程式化语文教学把课文肢解为零散的知识碎片，让课文为传授知识服务。如此，割裂了课文及文学材料知识体系的内部联系和知识系统性。笔者通过理论研究和案例分析，对改善高三语文阅读教学现状提出了以下方案：

（一） 创新语文教学理念，确立学生的阅读主体地位，提倡语文教学素材的多元解析。受语文阅读教学的程式化的影响，学生基本完全处于被动接受的地位，阅读的积极性、主动性难以凸显，创造性思维就不能有效发挥，阅读的兴趣也难以激发和延续。这既违背了现代意义上的学生观，也背离了语文阅读的本质。所以，阅读教学过程必须高度重视学生的主体地位。我们只有充分认识学生的阅读主体地位的重要性，从学生这一阅读主体的角度去设计语文教学框架、合理采用教学方法，给予学生充分的阅读自由，全方位激活学生语文阅读的主动参与度，才有可能彻底改变语文阅读教学中对课文一元化解析的单调格局，从面真正实现多元化解析的生动活泼局面、产生更多的思想碰撞、迸发更多思维火花。

（二） 完善高三学生语文阅读结构，引导培养学生的阅读自主性和创造性。探索建立适合高三学生学习特征和阅读特点的阅读体系，健全高三学生语文阅读素材库，将课内阅读教学任务和课外书目阅读有机结合，不断完善高三学生语文阅读结构体系。同时，在平常的阅读教学课堂上，语文教师应多鼓励学生带着问题和批判性思考去阅读，鼓励学生进行探究性、批判性地阅读。总之，充分发挥高三学生解读课文的主动性、积极性，鉆研的兴趣与热情，在以学生为阅读主体、教师为阅读引导的语文阅读教学中不断提高学生的阅读兴趣，促进语文阅读教学水平提升。

（三） 倡导“互联网+语文阅读”新思路，创新语文阅读教学方式。随着“互联网+”时代的到来，各种新媒体、自媒体、新通讯媒介层出不穷，为高三语文阅读教学提供了前所未有的便利。一方面，高三学生几近成年，对新技术、新媒体接受程度和掌握程度普遍较高；另一方面，高三学生基于自身理解和认识，对语文阅读教学的课堂教学内容和教学方式会提出更高的期望和要求。因此，在多媒体教学常态化的背景下，建议高三语文教师在阅读教学的教学模式方面，适应发展新常态，倡导“互联网+语文阅读”新思路，以班级为单位设立在线语文阅读课堂、建立QQ阅读群、微信群等，在传统课堂教学内容的基础上，强化课外阅读相关内容给的推送，扩充语文阅读素材，多途径广视角提高高三学生的语文阅读能力。

（四） 注重学用结合，转变高三语文教学思维。高三学生的语文阅读，既要注重和高中整体语文教学大纲和教学重点的协调统一，又要结合高三毕业班面临高考升学压力的特点，既要实现语文阅读能力培养的目的，又要注重高三学生考试水平的提升。语文作为母语，从性质而言是一门语言，而作为符号的语言的基本属性是社会性。语文阅读教学作为语文教学的重要内容，其功能不仅仅是为了增长语文基本知识，提高语文考试成绩。语文阅读更重要的是作为积淀文学知识、提升文化素养、塑造中文思维、弘扬中华民族传统文化的有利因素而存在的，因此，在语文教学过程中，还要注重语言输入和输出的有机结合，阅读是有效输入途径，还需要通过写作等有效输出途径进行成效检验。

（五） 重视高三学生良好阅读习惯的养成和阅读兴趣的培养。长期以来，大多语文教师无论在阅读教学理论的探讨还是阅读教学实践中，都未足够重视学生阅读习惯上的培养和训练。良好的阅读习惯是增进阅读兴趣的有效方式，因此，通过有目的、有计划的阅读训练，让学生形成良好的读书习惯是开发学生的语言能力、提高阅读兴趣的重要基础。所以在阅读教学中有意识地养成学生良好的阅读习惯是关系到学生终身阅读和增进阅读兴趣的重要问题，养成习惯才能终身受用。

语文阅读教学的创新实践是一个艰辛漫长的过程，对于高三学生而言任务繁重，对于广大高三语文教师更是任重道远。然而，通过笔者对高三语文教学中存在的问题分析，并提出相应的解决方案，以此为后续的相关研究提供一定的参考和指导。

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