高中语文文言文教学有效策略的探究

黄锦秋

摘要：文言文作为中国古代文学的重要形式之一，在中国文学史上扮演着重要的角色。作为中国文学史上的灿烂瑰宝，世界文学史上重要的文化遗产，做好文言文的传承，有效的将文言文传授给学生是当代语文教师的重要职责和任务。本文接下来将围绕高中语文文言文的有效教学这一主题，介绍一些个人的相关经验和教训。

关键词：高中语文；文言文教学；策略

众所周知，文言文是区别于白话文的一种文学形式，是古代文人提笔写作的主要形式之一。文言文在高中语文课本中属于一个教学难点，学生在理解文言文时也存在着一定的问题和不足，无论是对课本中文言文句子的理解，还是单个文言词汇的解释都让学生的文言文学习产生一定的难度。在高中文言文教学中，学生接触到的文言文相比于初中小学而言，都有一定的难度加大，比如篇幅加长，偏僻词汇增多，文中典故穿插较多等，很多学生在学习文言文时都表示难度很大，不只是背诵起来难，理解起来难，单单是朗读起来都有一定的不顺畅和不清晰。因而，教师在日常的文言文教学中，要进行一定的教学设计和思考，通过教学中学生对文言文所出现的问题和不足来进行一定的方法措施的改善和补救，从而让学生学习文言文时不至于显得苦恼和没劲儿。这是提升文言文课堂教学的有效性，增强学生学习文言文的能力和水平的重要方式之一。

一、 在课堂教学前，充分准备教学材料，给文言文教学更多的教学范围和广度

每个教师都会在课前做一定的准备，做一些课前的知识内容搜集，并在备课笔记中做一个详细的记录。文言文教学也同样需要如此，一定的准备，可以让教师的文言文教学更加的高效和顺利，让学生在接受文言文的知识面上更加的广阔，更加的具有深度。

1. 文中典故材料的准备

文言文中，往往插入一些具体性的典故，从而增加文章的深度和广度，通过典故来增强作者所要表达的思想和感情。例如，辛弃疾的《水调歌头·壬子被召，端仁相饯席上作》一文中：“莫学班超投笔，纵得封侯万里，憔悴老边州。”“投笔”一词就应用了典故，它出自于《后汉书》：班超家境贫寒，靠为官府抄写文书来生活。他曾投笔感叹，要效法傅介子、张骞立功边境，取爵封侯。后来“投笔”就指弃文从武。又如陆游的《书愤》一文中：“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。”“长城”一词出自于《南史·檀道济传》，檀道济是南朝宋的大将，权力很大，受到君臣猜忌。后来宋文帝借机杀他时，檀道济大怒道：“乃坏汝万里长城！”后来就用“万里长城”指守边的将领。

文言文中的典故往往是学生不能理解，又不曾了解的地方，他们往往会以为这是一个需要翻译的词汇或则只是一个名词，因而，教师在课前准备文言文材料时，要将文言文中出现的典故挑出来进行专门的讲解和介绍，从而让学生在理解文章时更加的顺畅。例如，在学习王勃的《滕王阁序》时，“雁阵惊寒，声断衡阳之浦”运用的典故是：相传衡山有回雁峰，雁至此就不再南飞，待春而归。《滕王阁序》借此说明水边断断续续地传来一阵阵惊寒的雁声，“酌贪泉而觉爽，处涸辙以犹欢”运用的典故是：古代传说广州有水名贪泉，人喝了这里的水就会变得贪婪，《庄子·外物》记载的处在涸辙里的鲋鱼求救的故事，《滕王阁序》借此表达作者不甘沉沦之意。

2. 各种句子固定搭配

文言文中有許多的固定句式搭配，而这些搭配在现代文中是有一定的差别的，因而可能会给学生的文言文理解造成一定的麻烦。常见的文言文固定句式有：判断句，被动句，宾语前置，成分省略，词类活用，定语后置，主谓倒置等。教师在课堂教学前，要将文言文中的固定句式挑选出来，进行一定的整合和整理。比如判断句：廉颇者，赵之良将也（《廉颇蔺相如列传》）；项伯者，项羽季父也（《鸿门宴》）；师者，所以传道受业解惑也（《师说》）；今所谓慧空禅院者，褒之庐冢也（《游褒禅山记》）等，被动句：吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人；今不速往，恐为操所先；而身死国灭，为天下笑；不者，若属皆为所掳（《鸿门宴》）等，宾语前置：良问曰：“大王来何操”；沛公安在；客何为者；夫晋何厌之有（《曹刿论战》）；而报将军之仇者，何如？（《荆轲刺秦王》）；不然，籍何以至此。成分省略：择其善者而从之，其不善者而改之。

二、 构建文言文的学习氛围，是学生不自觉的融入其中

学习文言文有一个特定的氛围，高中的文言文也不例外。既然是文言文，那么它就有它基本的格调和特点，例如文言文讲究一个简约的对话，一个风味浓厚的朗诵，一首古朴典雅的背景音乐。所谓近朱者赤，一个文言文课堂氛围的营造，可以让学生不自觉的融入到学习文言文的情调之中。例如，在学习文言文之前，教师可以和学生进行一段文言文式的对话，比如问学生吃饭了吗，今天可有进行一定的反思和检讨，今天有没有让同学、老师感到生气或是让别人不开心：“可有饭否？所谓吾日三省吾身，尔等可有思己否？与友为善，与师为善否？否？尔等将改之。”通过这样形式的师生互动，可以将学习文言文的氛围给带动起来，从而也给学生一个学习内容的暗示和启发。在学习苏轼的《赤壁赋》时，可以进行一个《赤壁赋》朗诵，要求每一个小组安排两个人来进行一段一段的交换朗读，并且是有感情的朗读，当然教师要在朗读开始之前，进行一次领读或者泛读，好让学生把握一个朗读的基调，例如在朗读到：“飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙”时，可以用一种干净纯粹的声音，并想象自己置身于山水之间的无拘无束的感情来进行朗读。在学习王勃的《滕王阁序》时，教师可以采用多媒体，播放一首淡雅舒服的轻音乐做北京音乐，给学生一种到了古代的感觉和氛围。

三、 改变传统的教学方式，倡导学生学习文言文的主动性

学生如果不能主动的去接触文言文，学习文言文，那么教师无论怎样的去教，去讲都会成为徒劳。学生学习文言文的主动性也是增强文言文课堂教学效率的重要因素之一，教师应该将学生学习文言文的主动性作为考察文言文教学传授程度的重要指标，从而在日常的文言文教学中，注重学生的相关习性，并通过一定形式和实践来提高学生的主动性和积极性。例如，善于利用多媒体的辅助功能，将文言文教学与多媒体的诸多功能相结合，比如根据文言文内容进行一定的PPT制作，根据文言文所讲述的事情制作一个flash动画，根据文言文的感情基调来设置课堂的背景音乐。

四、 总结

文言文是高中语文教学的重要内容，是学生学习语文的一项难点和坎儿，因而，教师的语文教学里，要将文言文的教学作为一个重要的难点来进行对待。

参考文献：

[1]辛丹.高中语文文言文课程有效教学探析[J].读写算：教育教学研究，2012.

[2]王秀梅.高中语文文言文阅读有效教学建模的探究[J].课外阅读：中下，2012（16）：326-326.