如何提高初中语文阅读教学的有效性

华倩

摘要：阅读教学是语文教学课程中的一个重要环节，它既检验了学生对基本字词的掌握和理解，在学生学会阅读的同时，又提高了语文的综合能力。所以，这就要求一线的教育工作要结合新的教学理念，解决目前阅读教学中出现的问题，提高阅读教学的有效性。

关键词：初中语文；阅读教学；策略

一、 引言

阅读教学看似简单，但是它的有效性却关乎学生阅读能力的形成，更甚至于人生观和价值的形成。较高的阅读能力来源于良好的阅读习惯与较强的认知能力，而阅读习惯的形成不是一蹴而就和固定不变的，初中阶段正是学生阅读能力得到训练和提高的阶段，通过习得的阅读能力，进行大量的阅读，才能积累丰富的语言、学会写作与思考。

二、 阅读教学的重要性

语文教学主要分为识字、阅读和写作三个部分，阅读教学可以说是一个承前启后的阶段，它检验前一阶段学生字词的识记与理解，并为下一阶段教师的写作教学打基础、做铺垫。阅读教学内容多而广，涉及文言诗词、散文故事、人物传记、趣闻轶事等，而每一方面内容的学习就会收获相应的技能。阅读教学不仅是语文教学的关键，也是提高学生语言综合能力的一个重要途径。所以这就要求教育工作者根据新课改的教育理念，改进阅读教学方法，增强语文教学的有效性。

三、 目前初中语文阅读教学存在的不足

为了了解目前初中语文阅读教学的现状，发现其中的不足，笔者通过对某市四所中学的语文阅读教学现状进行实地研究，采用了访谈法和问卷调查的方法。经过认真准备和在的师生积极配合下，笔者发现目前语文阅读教学存在以下几点问题。

（一） 阅读教学过程模板化、样式化

笔者进入语文阅读教学课堂，感受真实教学情景，发现大多数的语文课堂缺乏新意，存在着一种模式化现象，可以说是完全按照教师讲解、学生聆听、教师总结这一流程进行。比如在讲授《紫藤萝瀑布》一文时，从事多年语文教学的张老师的教学流程是这样的：介绍课文背景、处理字词、梳理结构、详细解读、点明主旨。整个过程显得呆板生硬。这篇文章主要赞颂的是生命的美好和坚强，教师可以发散学生思维，引导学生举例从哪些植物或动物身上我们也可以看到这些品质。这是一篇七年级的课文，因为学生的身心发展特点不是特别成熟，很多学生难以理解花像瀑布的场景，显然作者用了夸张的手法，教师可以借用多媒体展示这个场景，补充教学，便于学生理解。

（二） 学生主体地位的缺失

一堂完整的语文课，不仅是教师的引导和学生的学习，更多的是通过这堂课学生能学到什么。笔者通过课堂聆听和课下问卷、访谈了解到语文课堂基本上是教师一人的“独角戏”。教师将教学的中心放在教学的内容与教学过程上，虽然遵循教学目标和教学计划，但是忽略了学生的身心发展特点。教师在设计教学的时候结合自己的教学经验和应试技巧，没有主动为学生创设学习情境，学生对课堂失去兴趣。教师一人把握课堂话语权，采用填鸭、灌装式教学方式，学生处于被动的局面。长此以往，学生的思维发散能力、想象力、创造力都会受损，形成依赖教师、懒于动脑的不良局面。

（三） 学生阅读兴趣不浓厚

在问到学生课外阅读量时，55%的学生表示一个月内的阅读量在两本书籍以下，只有21%的学生阅读量是在5本以上。在问到阅读的内容时，57%的学生表示喜欢看故事书或者漫画绘本，主动阅读散文类书籍的学生不到15%，诗歌更是寥寥无几。在谈到教师平时有没有推荐书刊和要求他们必须阅读这一问题时，学生给出的回答是老师有推荐，但是都是名著，自己看不懂，没有兴趣。

四、 解决策略

（一） 利用情境教学法，吸引学生兴趣

情境教学是一种新兴的、可用性强的教学形式，它是指教师在教学过程中，考虑学生的身心特点，根据教学内容创造生动有趣的教学场景，采用这种方法可以刺激学生的认知，达到理想的教学效果。比如讲解《威尼斯商人》一文时，教师根据教学内容布置问题，鼓励学生表演课文内容，揣摩人物形象，学生在表演的过程中，既活跃了课堂氛围，又了解了文章思想。这种形式的学习大大提高了学生的学习兴趣和课堂的教学效率。

（二） 利用多媒体，生动教学

多媒体技术应用到教学领域，可以加强师生间的交流，丰富教学模式。笔者在实地考察中发现，大多学校的教室都配备多媒体设备，但是却很少使用，这是对教育资源的浪费。就拿《海燕》一文来说，如果采用多媒体播放动画，让学生直观感受猛烈的暴风雨、快速闪电等场景，然后教师讲解文章创作背景，学生就会理解“暴风雨”的意义，就会以海燕的具体形象为入口，理解文章的抽象内涵，进而感悟文章的精神内涵。这种直观的教学方式既营造了了教学氛围，又提高了学生的认知水平，发挥了学生的主动性。

（三） 开展阅读活动，培养阅读兴趣

语文阅读教学不能只局限于单纯的课堂教学这一种形式，比如说可以开展阅读活动。开展阅读活动时不要局限于阅读内容、阅读题材、阅读方法，教师可以设置问题。比如：你认为文章作者描写的好的地方是哪里、你有没有更好的见解等。同时要鼓励学生进行仿写，大胆创造，发挥他们的想象力，激发表达欲望。然后同学之间进行分享，共同学习、一起收获。通过这一形式，补充了课堂教学的同时也扩大了学生的阅读面，还可以提高学生的写作能力，一举多得。但是，需要注意的是教师要对学生的阅读方法进行指导，促使学生养成良好的阅读习惯。

（四） 小组合作，优势互补

小組之间合作学习是一种对学生创造力、沟通力的培养。教师在对全体学生进行大致了解后，科学合理的进行分组，布置学习任务。比如《咏雪》一文的学习，可以分成小组讨论：你觉得谁的描写更加形象、生动并给出理由，如果你是文中的主人公你会怎样来描写冬天的雪景呢。小组成员在了解学习任务后，各抒己见、集思广益。同龄人之间语言沟通障碍较少，理解能力相当，更有利于相互学习。不同小组展开竞争，互相补充，活跃了课堂气氛，使学生爱上课堂、爱上语文。

参考文献：

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[2]于燕.新课程标准下提高初中语文阅读教学有效性的策略[J].现代语文（教学研究版），2015，22（3）：112-113.

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