揭秘“多因素”归因与矫正并行

陈光

摘要：“动力型”学困生指的是智力基本没有偏常，学习上缺乏了前进的力量，学习态度、动机、意志以及自我意识等方面存在较多障碍的学习困难生。在辅导的过程中，通过行为分析、作业错误分析、能力诊断分析、教育会诊，关注“动力型学困生”个案。同时抓住外在因素（家庭环境特点）及内在因素（学生心理特点）为突破口进行心理辅导。针对单亲家庭、重组家庭在教育上的特殊性，寻找例外，引导学生了解自己，觉察自己，悦纳自己，运用abc理论正确归因，在“小步子”成功中获得自信。

关键词：小学心理健康；学困生；归因；矫正

【案例】

发现：白发苍苍和“独行侠”的反差

新新是我们班个头不高、比较文弱的小男生，平常沉默寡言、独来独往，大家都称他为“独行侠”。可是开学一个月后，“独行侠”却不再独行，陪行的是他白发苍苍的奶奶。老奶奶送孙儿到校门口，督促吃完早餐，才放心地离去，那佝偻弯曲的背影在偌大的校门口那么显眼，让人心中不由一颤。作为心理辅导老师的我，知道新新是班里的学困生，早就十分关注，心想他和奶奶相依为命，是不是家里比较贫困？前不久，他老是找不到铅笔，是不是家里穷得买不起？……从此，我常在他急着找笔的时候，递上一支已削好的，自以为是给予了他最及时的帮助。

然而，一切是那么出乎意料。多次观察，我发现新新除了偶尔少笔之外，别的都不比别人少，衣服穿得干净整齐，书包还是名牌的，有时，口袋里塞满了时尚的玩具。是我看“走眼了”？我得来一次家访，全面地了解这个孩子。

原来，新新的父母已经离异，他是跟父亲的，父亲在他五岁时又娶了一位新妈妈，新妈妈在一年前又给他生了一位小弟弟，他父亲是个经商的，经济收入不错，是大学本科生，也是个孝子，一直和他老母亲住在一起。于是我和新新的“新妈妈”交谈成了这个个案心理辅导的里程碑。

交谈：我想做个好“后妈”

初见新新的妈妈，她的娴雅给我留下了很深的印象，大概是同龄人的缘故，我俩的交谈没有代沟，我也能设身处地为她想一些问题。原来她也是个大学生，毕业后还考上了公务员，知书达理的。和新新父亲结婚后，当上了“后妈”。她说，别人都说后妈都是狠毒的，像白雪公主里的后妈太可怕了，她可绝不想那般狠毒。父母离异又再婚，新新已经够可怜了，再也不能让他受到伤害。她想当个好“后妈”，读了那么多年书，自己更不会无理无情的。平时都是她送“大儿子”上学，可上个月她的小儿子生病了，一直住在杭州，所以只得由她奶奶来接送。平日里，她总是想方设法亲近这位不是亲生的儿子，而他总是充满敌意，虽然没有过激行为，但从没叫过她“妈妈”，还总是对伙伴们说她不是自己的亲妈妈。她还说，新新平时的玩伴，总是那些父母离异的孩子。

我陷入了深思，是啊，物以类聚，人又何尝不是呢？这些父母离异的孩子骨子里是多么自卑，同病相憐使他们聚在一起玩，也似乎只有他们在一起，感觉才是平等的。正如马斯洛需要层次理论里所说的，这样的孩子需要爱，需要归属感。

契机：“妈妈”是爱我的

几次交谈，新新都避开“妈妈”二字，而称新妈妈为阿姨。当我问道：“新妈妈是不是没有真正关心你？”小男孩缄默不语了，那眼神似乎在说：“是啊，她没有真正关心我，我不是她亲生的！”我一筹莫展，忽然觉得语言是那么苍白。

一次绝好的机会来了，这一切不是预设的，这一切是那么自然、真切，让孩子的血液里涌动爱的热潮。那是上学期的广播体操比赛，我们班统一的服装是红T恤蓝牛仔裤。下午1点30就要比赛了，可是新新来到学校时穿了一条深蓝色牛仔裤，我慌忙问：“家里还有浅色牛仔裤吗？”“有。”我连忙打电话给她的“妈妈”。“我马上送来。”不一会儿，他的“妈妈”就气喘吁吁地跑来了，带来了牛仔裤，连忙给新新换了上去。这时，我又发现另外和新新个头差不多的学生——林智明，他的裤子也是深蓝色了，又着急地问：“你怎么也穿了条深蓝色？”“我家就这么一条了。”孩子怯生生地说着。“陈老师，新新还有一条浅蓝的，要不要我去拿来？”“好啊，可是跑来跑去你受得了吗？”我望着毒辣的太阳以及新新妈妈额头冒出的汗珠担心地说。“没关系，再跑一趟来得及吗？我现在就去！”然后对自己的“孩子”说：“待会儿比赛千万不要紧张，你们班穿得那么整齐，一定会是最棒的！”不多久她又上气不接下气地跑来了给林智换上浅蓝色牛仔裤。那份真诚让人感动。果然，我们班的整齐的动作和统一的服装夺得了第一名，学生都欢呼起来。“谢谢你新新，你妈妈真好，连跑了好几趟！”林智明把裤子还给了新新，此时，新新的脸上闪过甜甜的微笑，这笑容是那么诚恳，心灵好像霎时被母爱点亮了。是啊，别人的亲妈妈也没全都来送裤子啊，而自己的“妈妈”却……

尝试：小步伐，坚持与放弃

有了“妈妈”的真爱，傅新立开始尊敬、信赖妈妈了，有几次还在我面前说自己和妈妈一起出了一张手抄报、画了一张蜡笔画……

可是他的成绩却没有什么起色，老是说自己笨，头脑是个“大笨瓜”。虽然家庭作业在妈妈的强烈干预下完成得不错，而课堂作业拖拉得很，听写的错误率居高不下。经过“注意力集中”“学会倾听”等几次学习心理训练，渐渐地，课堂上有了他专注的眼神。有一次听写他居然得100分，我惊喜之余，不遗余力地夸他有了进步，这是他第一次体验成功。

在评价作业时，我欣喜地说：“你的脑袋挺聪明的，一百分都得去了。”自从尝到成功的喜悦以后，他对听写十分重视，总是“笨鸟先飞”多写几遍。然而学习是复杂的脑力劳动，平时遇到难题，他就一筹莫展了，有时干脆空着题自动“放弃”。这可怎么办呢？我不禁想到了心理学中对学习目标的阐述，是啊，学习目标有近景目标和远景目标，他望着遥不可及的远景目标望而生畏，甚至想要放弃，为何不确立若干个近景目标让他一步一步闯过来。

闯关：闯过“难关”，前面总有光明

这是一次长谈，我和傅新立商定了一个可行的“闯关行动”。针对语文学科，解决单科偏差，设计了合同式的责任状。每次听写是一关，每次的课文背诵一关，每次阅读训练是一关，每次口语交际训练是一关，每次练笔（习作）是一关……累加成五大关，闯关次数成功率是70%，就算成功。成功率70%也是我们几经商讨才确定的，因为他平时成绩都在60分左右，这样是进了一小步。最后还让他郑重其事地签上名字。

“闯关”的一步步是何其的艰难，但在合同式的“闯关”计划里，这孩子像一匹黑马，勇敢地闯了过来。这时我又想起了“代币法”里提高难度这一招，对于刚坚定信心的孩子来说，他实现了自己的近景目标，而“代币法”的下一步就是“跳一跳，摘桃子”。

期待：在反复中成长……

在“闯关后”树立信心的新新，虽然学习成绩反反复复，但呈现的学习状态令人刮目相看，放学后总是主动留下来订正作业。我也把“世上无难事，只怕有心人”的座右铭与其共勉。目前，我也不敢说这个个案的辅导是否成功，但我的期待是不变心——希望他在困难面前不退缩……

【个案反思】：

一、 这是典型的“多因素”学困生。根据心理学上马斯洛的需要层次理论，新新缺乏爱的归属感。家庭父母的离异给他的心灵带来了阴影，对新妈妈的爱，他认为不是真爱——心灵在流浪，使他认为反正没有关心我，我何必去努力学习？个案辅导中，辅导教师不以主观的发现去干预教育，而是全面了解后，抓住契机，触动学生的心灵，让他体会到真正的爱。这“爱”便是一把钥匙，一下打开了孩子的心扉。

二、 根据心理学韦纳提出的归因理论分析，这位学困生将成绩不理想、作业做不出来归因为内部、稳定的、不可控制的原因：自己脑子笨即能力问题；而没有将其归因为外部的、可控制的因素：自己努力的程度不够。心理学研究发现，如果学生把学习失败归因为努力程度不够，对学生的学习会有较大的促进作用，可以激励学生更加努力学习。因此，辅导教师在辅导时着重引导新新学会正确归因。

1. 运用“ABC”理论对新立进行认知矫正，帮助他学会正确归因，自己的成绩不理想是由于平时遇到难题不做了，使得他没有掌握好知识，而“脑子笨”这种错误归因导致他产生自暴自弃倾向，放弃了努力。运用“ABC”理论对他进行暗示，培养其自信心。

2. 培养成就感。引导新新把成功归因于自己努力的结果，并让他体验他的自信心和进取心。

三、 美国心理学家迈尔曾经提出这样一个公式：成绩=动机×能力。个案中的学困生在“真情换真情”后，学习的动机十分强烈，而各方面的能力却很低，因此，辅导教师进行了几次心理训练：如注意力集中训练、倾听的训练等，以提高思维能力。

1. 抓单科偏差特点。个案中的学困生在语文学科方面有偏差，从基础知识说到书面语言表达皆有欠缺。“眉毛胡子不能一把抓”。为此辅导老师煞费苦心，设计了“闯关”的方法，把语文学科测验分解为“听写、背诵、阅读训练、口语训练、练笔”五类，从听、说、读、写多方位入手，使每一关扎实有效。

2. 以“合同”的形式关注儿童心理平等，辅导教师依平等原则，与学生商定“闯关”的内容，“闯关”的成功率，并以“合同”的形式形成“责任状”。这不仅让孩子在心理感受到了平等，也体会到“白纸黑字”，说话得算话，增强责任感。

3. 教育干预计划的递进式。学困生的教育干预计划是一盘活棋，也是一架楼梯。从打开心扉→改变认知→体验成功→“闯关”，这一切似乎步步为营，却不能戛然而止，因为学生的成长足迹是反复的，因此在接下来的辅导过程中，还可以运用“代币法”，增強难度，以促进向更好方向发展……

这个个案中的学困生智力没有偏差，但在学习上缺少动力，这是由多方面的因素形成的，家庭的变故、归属感的缺失、学业的落后、认知的错误等。那么采用的辅导方法也不能是单一的，要融合各种理论及方法。“一把钥匙开一把锁”，这个个案中的“钥匙”需要“合金”的。