高中“智性”教学管理策略研究

杨勇

“智性”教学的主要功能在于全面启发被教育者的思维，使其具有更为优越的创新能力、广博的知识水平和较强的实践能力。“智性”教学是近年来教育领域所提出的全新教育手段，旨在在教育过程中，以教育经验为主要推动力，通过与感性“认识”“认知”的结合，形成理性与感性兼具的教育启发形式。然而，高中“智性”教学相关工作开展以来，一线工作者并未有效达成教育工作管理需求，甚至因问题重重而导致学生思维意识发生混乱。故此，本文以高中“智性”教学的管理策略为核心研究对象，希望能够通过对教师的管理，有效提升高中“智性”教学的质量。

一、“智性”教学的内涵与价值

哲学家康德所提出是“智性”与人类思维发展等方面的相关阐述中的最早提出者。康德所指出的“智性直观”，便是基于理性思维与感性意识的结合。随后，欧洲学界便开始对理性与感性的结合进行探讨，并提出一系列适合在教育中所开展的手段。我国在“智性”教学开展时，除了借鉴西方学术研究成果，也将中国传统文化尤其是佛教文化融入其中。佛教文化中指出，“智性”便是“真性”，与人共生共存，所代表的是人所具有的天性。而我国传统文化对于“智性”的理解，主要在于“智慧”与“本性”的结合，“智”所代表的智慧、见识、学识，是人类后天学习所获得的成果，而“性”则是人与生俱来的本性。由此可见，我国文化意识中，对于“智性”更多认知为人的固有意识形态融合后天的发展，进而在生活中形成特有的“智性”思维与观念。

事实上，进行“智性”教学的关键，便是在于对学习者能力的激发。从“智性”本身的设定来看，其包含着固有思维认知和后天学习的结合。由此，可以从固有认知作为突破口，将人本身的思维习惯向具有发展性的意识层面进行引导，从而以思维带动学习者发展。我们可以这样理解：无论是康德对于人“感性”的描述，还是我国传统文化和佛教文化对于“本性”的描述，都是指人类“固有的”“习以为常的”一种意识形态，无论后天经历何种教育，人都会习惯性地以此为起点思考问题。故此，在固有思维基础上，实现对学习者发展性思维的引导，如培养学习者的独立考能力、领悟能力、思维构建能力等，均能够起到事半功倍的效果。而如此也是进行“智性”教学的重要价值体现。

二、高中“智性”教学管理策略教学管理的建议

（一）以校园文化内涵促进教育实现

实现高中“智性”教学的基础，便是构建良好的教育氛围。校园环境较大程度上决定了教学的效果，同时也是教师开展教学的必要辅助手段。从现行教育背景与“智性”教学需求来看，校园文化内涵建设应注重四个方面：第一，加强社会主义核心价值观氛围的建设，实现以此为基础，帮助教师树立健康、健全、正确的社会价值取向，再由此实现言传身教，对学生行为和意识进行深入、正面的影响。第二，科学规划学校发展。很多学校都忽略了学校发展的必要性，认为高中教育的职责仅是将学生成功培养，并输送到大学继续学习。由此，也导致教师行为出现偏差，过于注重对学生考试成绩，忽略思维意识、学习能力等方面的建设。所以，在学校文化内涵建设过程中，应当注重学校自身发展的科学规划，同时对教师的发展提出相对可行的建议。第三，构建校园文创氛围。“智性”教学必须做到与时俱进，积累新颖的文化形式等，如在学校走廊、文化墙等处设置文创内容。由此不仅可以让教师感受到环境的变化，还能让学习者所接触的环境一致，从而受到气氛影响并积极投入到学习之中。第四，以校园文化内涵为目标，在学校内开展研讨活动，实现对解决办法的收集和掌握，同时加深教师对“智性”教学的认识。

（二）以规范化管理促进“智性”教学实现

1.科学构建管理及评估体系

规范化管理的基础是科学的管理体系，不仅要保证各个环节的覆盖及彼此之间的“融洽”，还要真正意义上实现以“体系促进管理成果”的根本需求。事实上，我国高中开展“智性”教学以来，对于管理体系的构建一直不绝于耳，但鲜有能够起到效用的模式。主要原因在于管理体系的构建，并未考虑到“智性”教学的需求。所以，在管理体系建设过程中，必须以科学化为基础保障，使制度能够存在现实意义。与此同时，加强评估体系的建设，以评估有效反馈管理体系，在管理体系得到调整的同时，还能对教师的教育行为起到约束作用。

2.加强教师队伍建设

从我国高中教育领域的发展来看，高中教师群体的基本素质，已经达到了较高的水准。所以，在此基础上，要更加有效地帮助教师提升“智性”教学的相关能力。具体在于：第一，深入实现社会主义核心价值观的培养，使教师能够具有正确社会价值导向；第二，实现以课堂为中心的教师培养模式，彻底取消“大锅饭”的教师管理体系，真正意义上实现以能力评核教师水平；第三，帮助教师加强办公场所优化，彻底消除“白墙+白桌”的千篇一律办公环境，并要求教师自主开创办公条件。

3.严苛把关德育工作

德育工作的水平直接反映出教师的基本素养，也会影响到“智性”教学的成果。两者的核心关系在于，德育工作作为教师影响学生的必要手段，直接决定了学生对教师行为引导的认可度。故此，加强德育工作的管理十分必要。具体在于：首先，实现校本课程建设是加强的德育的基础工作，如引导学生课程实践、开创修养课、举办艺术节，对于一些有条件的高中学生而言，可以适当开展传统文化课程，如国学课等。其次，加强团队建设。班主任应当做好引导工作，加强班级团队建设，并鼓励学生自主进行相关活动。同时，班主任不能忽视评价主体的责任，应对学生行为进行鼓励或及时制止。再次，加强以校园为主体的“宣传阵地”建设，提升德育工作的文化宣导力，并对学生逐渐产生潜移默化的影响。最后，鼓励学生自主组织活动，并由学校适当提供经费。对于高中生而言，如果学校和教师过多参与到德育工作之中，可能会引起学生的反感。而学生自主组织的活动，可以号召更多的学生参與，教师也可能充分发挥引导作用，由此起到更为理想的效果。

（三）以教育创新带动“智性”教学成果的实现

开展高中“智性”教学，便意味着不能够再以传统的教学理念为核心。无论是教师还是学校，都应当清醒地认识到当前“智性”教学的需求，从而提出更加合理的教学手段。同时，学校也应当在管理层面实现多层入手，不仅要开创全新的教学模式，还要有效夯实教育成果。具体在于：第一，与教育内容的研究部门沟通，优化学生所使用的课本，在内容上提升“智性”所占比例。例如，对学生沟通能力、思维意思、逻辑性等方面的着重培养。第二，在教师团体中打造出一支较具实力的创新队伍，由此作为“智性”教学的指导，为学校教师提供相应的教学资源和手段。第三，构建数据交互及共同平台。在信息时代的背景下，为学生选择更为合适的“智性”教学方式的手段中，通过数据分析和处理，无疑是十分有效的渠道之一。与此同时，数据分析的结果应当向教师群体公开，并鼓励教学在平台中交流心得，由此促进“智性”教学的实现。第四，在学生群体中挖掘有潜力的团体。正如学生会组织的形式，以“智性”为主导构建学校中的优势群体，由此起到榜样作用。

（四）以行为落实“智性”教学工作

从高中“智性”教学的现实需求来看，对“智性”教学展开的研究，不能持续在理论研究层面“僵持”。反观进行实践，也正是能否达成教学成果的唯一测试手段，所以，学校层面应当在如下环节做到：

1.制度建设

保障制度对于“智性”教学的影响力，结合制度有效推进教学工作。其中尤为需要注意的是，学校管理者应当清醒地认识到，制度并不是管理手段，而是就发展需求所采取的工具。在日常管理过程中，制度应当结合学校的变化进行调节。

2.学校管理

“智性”教学的核心在于提升学生的“智性”能力，所以，学校在日常管理过程中，也应当多层面地凸显“智性”，从而为学生构建适合的学习氛围。

3.队伍建设

以综合素质为根本需求加强教师队伍建设，并结合“智性”的客观表现，先行培养教师队伍，再由教师对学生产生影响。事实上，教师作为高中生产生“社会”意识，以及“社会”行为认知的重要模仿对象，迫使无论是否进行“智性”教学，学校都应当注重教师在“言传身教”方面的表现。

4.德育工作

德育工作作为高中教育必不可少的一环，在“应试”需求下，渐渐遭到教师和学校的忽视。然而，从学生未来发展来看，高中阶段的德育十分必要。所以，学校应当对德育进行深度把控，并确保教育实施成果。

5.教学工作

该环节是实现“智性”教学的主体，也是当前较为难以管理的阶段。对此，学校可以将教学进行拆分，形成课上指导、课下引导、活动协作、氛围熏陶四个环节，由此分环节对教师的教学行为进行把控。

6.特色建设

“智性”教学并非一味要求淘汰老旧的、刻板的教育手段，而是需求更为与时俱进，并具有效果的新型手段。对此，学校可以着重开展特色课程或课下活动，结合以往优秀的教学管理手段，为学生寻求适合的方式，使学生在“智性”教学中成为最大受益者。

（五）培养教师运用“教学智慧”

事实上，“智性”教学对于教育者和学习者的要求中，均与智慧有着必然关联。学习者通过“智性”所掌握的各类能力，也是智慧的一种体现。所以，教师能够在教学或对学生的日常指导中，充分运用和体现“教学智慧”，也将会较大程度上帮助学生养成“智性”思维。不过，由于教师长期以来接受的教育均来自课本，在教学技术的应用，也是采取了相对成熟的手段。所以，这也意味着需要先对教师展开培养，并使教师具备“教学智慧”，才能够进行相关教学。而在培养过程中，首先，不能忽视教师已经形成的思维惯性，在尽可能避免影响其教学模式的基础上，再对“智慧启发”进行探讨；其次，培养教师的“教学智慧”，应当注重方法的灵活性，使教师能够得到真正意义上的启发，否则教师对“智慧”的理解，仍旧会留存在工具层面；最后，应当注重教师智慧与培养学生的衔接。即在帮助教师具备相应智慧的同时，不能够忽略教师的教学智慧体现，应当由此帮助其掌握相应的教育能力。

三、结语

“智性”教学是一种全新的教学理念，其主要功能在于全面启发学生思维，培养其创新能力，使其拥有丰富的理论知识和较强的实践能力。本文从校园文化、规范化管理、教育创新、落实“智性”教学工作、培养教师的“教学智慧”等几个方面就如何加强教学管理进行了探討，以期提高高中教学管理效率。

（作者单位：江苏省如皋市长江高级中学）