基于课前预习的第一课时应当如何教

王成彪

小学高年段学生已有了一定的预习能力，学生预习之后的语文课的第一课时应当如何去教？笔者认为基于预习的第一课时的课堂架构应当根据学生的学情，顺“学”而教。例如，上《埃及的金字塔》第一课时我做了如下的教学设计：

一、检查预习状况

（1）（投影）知道这是什么建筑吗？（指导书写“埃”）

（2）通过课前资料搜集，你能介绍一下金字塔吗？

（3）（出示课后生字表）指名学生读准，然后用这些生字组成词语后，介绍金字塔。

过渡：文中介绍的金字塔究竟是什么样的呢？老师有点迫不及待了，哪位同学带着我们一起走进金字塔、了解金字塔呢？（投影金字塔）

二、学生深入阅读，进一步展示

（1）指名学生分别读各个自然段。（师生及时正音，指导读通、读好句子）

（2）回想一下，在读这篇课文的时候，你对金字塔的哪些问题感兴趣？现在能解决这些问题吗？

（3）这些问题你解决了，能给其他同学介绍一下吗？

（4）同学们对课文内容了解得还真不少，能把课文的提纲列出来吗？（小组选派代表利用多媒体展示）

（5）现在还有什么疑惑吗？

三、初步了解金字塔的特点

（1）出示：金字塔是古埃及法老的坟墓。

（板书：坟墓）

（2）但金字塔与一般的坟墓不一样，不同在哪里呢？

四、反思

课上完后，我总感觉在和学生一起重复着学生已经学过的东西。而学生课前是做了预习的，所以第一课时应当基于新的起点，基于对学生最近发展区的认知，让学生有新的发展。于是课后我进行了深刻的反思。

1.第一课时的预习检查和交流不可少

在上新课之前，我都会布置预习作业，让学生利用课外时间先独立预习，然后四人一组，由组长主持，利用早自习时间检查预习情况（小组内相互检查，每人负责一块，检查任务轮流更换），现在看来学生检查得还是比较积极的。然后按字词理解和疑难、资料搜集、课文段落等几项进行交流，不仅对理解的内容进行交流，也让学生把自己的困惑拿出来交流。对于交流得出的成果以及共同的困惑，组长负责记录，并准备在课堂上交流展示。从实际情况来看，学生交流的欲望很强，又因为有组织、有步骤、有内容，所以学生交流效果较好。

2.课堂教学初始环节的激趣环节不能丢

基于预习的第一课时激趣引入是很难的，因为学生进行了预习，读文之前产生的很大的好奇，都已在预习中找到了答案，求知欲望得到了补偿和满足，课文材料似乎不再新鲜，所以，预习之后，在教师引入课题时，学生很难再有较强的阅读期望。

要解决这个问题，就要想办法让学生从课文中找到新的问题，产生新的陌生感。在《埃及的金字塔》这节课上，我首先出示金字塔幻灯片，问学生这座建筑是什么，现在想，这个导入环节对于预习过的学生来说，显得多余，问的层次也太低，激不起学生的学习兴趣。

激发学生阅读兴趣的问题应当从学生中来，让学生自己质疑，产生新的困惑，然后教师有选择地進行筛选，对有价值的问题再进行探讨，抽丝剥茧，层层深入。如本课中有一位学生问：“金字塔为什么要建那么高大？”很多学生对这个问题也很感兴趣，而我却做了淡化处理，让学生课后查阅资料解决。其实这时候，我如能顺学而教，引导一下学生，将这个生成的问题作为话题，教学效果可能会更好。如我可以这样引导学生：“要想知道为什么这么高大，我们先看看金字塔有多高大，你们从文中画一画写金字塔高大的词句读一读，能读出高大的感觉就更好。”在高声诵读之后，我们可以引导学生结合学过的《秦兵马俑》一文猜测金字塔为什么建这么高大，从而让学生明白古代帝王为了彰显自己的威严和功绩才有了这样的设计。在学生弄清之后就可让学生了解作者是如何表现金字塔高大的。出示句子：“胡夫金字塔高约160米，足有40层摩天大厦高。”前者用数字已能表现高，作者为什么还要拿摩天大厦来说明它的高呢，从而让学生进一步体会作者表达之妙。

“为什么金字塔要建那么高大？”这个学生都感兴趣的问题，像一股动力推动着学生探究、学习，让学生得言、得意、得法。

3.第一课时的字词教学要精选

对于高年级学生来说，他们已具备了一定的字词自学能力，主要学习任务可安排学生课前完成，课堂教学即便涉及字词教学，也要缩短教学时间，提出更高要求。如让学生带大家读本课中最易读错的字词，让学生将文中词语进行归类，或用给定的一些词概述文章内容等。教学中这样的处理，既提高了学生自学能力，又在学生原有基础上使学生有了新发展。

总之，基于预习的第一课时教学起点要高些，课前教师要通过预习检查，了解学生的预习中的新问题并及时、机智地做好课堂上的二次调整，这样顺学而教课堂才能高效。

（作者单位：江苏省南京市六合区双语小学雄州分校）