以团队为基础的教学模式在基础护理实训课中的应用研究

陈永芳

摘 要：目的：探讨以团队为基础的教学模式在三年制大专护生实训课的应用效果。方法：选取126名护生随机分为实验组（TBL教学法）和对照组（传统教学法），结束后对护生进行技能考核和教学效果评价。结果：实验组技能考核成绩为88.4±1.5分，对照组技能考核成绩为82.3±2.3分，实验组技能考核成绩明显高于对照组，差异具有统计学意义（t=2.915，p<0.05），同时实验组护生认为TBL教学法能提高自身学习的积极性、人际沟通能力及团队意识。结论：TBL教学在护理实训课中的应用效果优于传统教学，可推广使用。

关键词：团队；护理；实训课

护理学是一门实践性很强的学科，注重理论与临床应用的目标结合。随着学科的发展，科学的护理教学模式正在逐渐取代传统的经验式、重复式教学[1]。然而，我国还没有一套完整的、系统的护理教学模式，所以引入新的教学模式是目前护理教学改革的方向。以团队为基础的教学（Team-Based Learning，TBL）是一種注重学生灵活性、创造性和团队协助的教学方式，最早由美国学者提出，目前已被我国教育工作者应用[2]。笔者在教学过程中将团队教学应用到漯河医学高等专科学校护理实训课教学中效果良好，现总结如下：

一、对象与方法

1. 研究对象

选取漯河医学高等专科学校2016级三年制专科护理专业在校学生126人，随机分为实验组63人（男12人，女51人，TBL教学法）和对照组63人（男10人，女53人，传统教学法）。两组学生在年龄、教育背景及以往学习成绩比较差异均无统计学意义（p>0.05）。

2.方法

（1）期末成绩计算。选取基础护理学实训课中的5个项目（无菌技术、备用床、卧床患者床单位更换、口腔护理、生命体征测量）和期末考核2项内容：其中无菌技术为必考项目100分，另外一项为抽考项目100分，两项技能得分各占40%，加上平时成绩（占20%），作为最终得分，实验组和对照组评分标准一致。同时采用自制调查问卷对实验组学生进行学习效果评价。问卷采用无记名方式进行，共发放问卷126份，收回问卷126份，回收率100%。

（2）课堂练习及平时成绩计算。两组护生均由同一教师授课，实验组采用团队教学模式，上课前将综合病例发放给学生，各小组在规定时间内讨论并派出小组长作答，回答以“问题—答案—原因”模式进行，平时课堂考核成绩以小组形式展现：小组3～4人，教师随机抽出1人进行课堂考核作为本组平均分，然后由组员之间互评计算每个成员的贡献分，加上平均分成为最终得分；对照组采用传统教学方法即教师示教、学生自由练习，随堂对每位学生进行考核作为个人平时成绩。

（3）统计学处理。应用SPSS 11.0对实验组和对照组学生测试成绩以及调查问卷情况进行分析，根据资料的不同性质进行不同的统计学方法分析，其中p<0.05，有统计差异；p<0.01，有显著性统计差异。

二、结果

（1）两组护生期末技能成绩比较。实验组技能考核成绩为88.4±1.5分，对照组技能考核成绩为82.3±2.3分，实验组技能考核成绩明显高于对照组，差异具有统计学意义（t=2.915，p<0.05）。

（2）实验组护生对TBL教学模式的效果评价如下表所示。

三、讨论

目前，各种教学模式如PBL、网络学习、微格教学等被护理教育者应用到护理教育当中。但是，这些教学模式均不系统，缺乏整体性和全面性，所以，我们需要不断探索引进新的护理教学模式。笔者将TBL应用于基础护理学实训课的教学当中，取得了良好的效果。本研究显示实验组期末实训成绩明显高于对照组（p<0.05），说明与传统的“教师示教、学生练习”的教学模式相比，TBL教学模式能使护生从知识接受者变为主动学习讨论者。护生通过案例分析和小组讨论，加深了对知识的理解能力和相互监督能力，不仅激发了学生的主动性，而且提高了学生的学习兴趣和团队意识，为将来从事临床护理工作打下了坚定的责任基础，是一种值得推广的教学模式。

参考文献：

[1]韩金凤，王 玚，李书梅，等.我国护理教学评价的现状与发展趋势[J].护理研究（上旬刊），2013（6）： 1547-1549.

[2]李冬宁.以团队为基础的教学法与护理项目教学相结合的应用研究[J].中华护理教育， 2015， 12（3）： 187-189.

（作者单位：漯河医学高等专科学校护理系）