《3—6岁儿童学习与发展指南》背景下幼儿音乐欣赏活动的策略

林丽芳

《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称“《指南》”）中指出：“音乐欣赏是幼儿园艺术教育的重要组成部分。音乐欣赏是指通过音乐认识世界的一种思维活动。传统的幼儿音乐欣赏活动，片面注重培养幼儿喜欢听音乐和安静听音乐的兴趣和习惯，难以调动幼儿的积极性和主动性，影响了幼儿的音乐欣赏教育目标的实现。那么，如何在《指南》背景下开展音乐欣赏活动教学，让幼儿发自内心地乐于学习音乐呢？本文旨在从音乐情境、教师主导、幼儿的主体地位三方面探讨幼儿园音乐欣赏活动的教学策略。

一、融入情境活动，展现音乐欣赏的魅力

达尔克罗兹说过：“对音乐的理解，与其说是一种智力过程，不如说是情感过程。”爱玩是幼儿的天性，游戏是幼儿的挚爱，情境是幼儿的世界。教师应根据幼儿的年龄特点，创设与音乐作品相符的情境，将抽象的旋律、节奏、情感转化为直观的动作、语言、表情，让幼儿欣赏音乐、理解音乐、感受音乐。

（1）巧融童话情境。童话里的花花草草、大大小小的动物都被拟人化，幼儿的思维也具有拟人化的特点，他们把自己天真的情感赋予身边的事物，这与童话的表述方式“不谋而合”。巧妙地抓住学生这一兴趣点，结合某个歌曲的特点，巧妙融入童话般的情境，构造出幼儿们好奇向往的新奇意境，那必将在有限的活动时间内，能更好地提高幼儿们学习歌唱的积极性。例如，大班歌唱活动“老鼠画猫”，活动一开始，教师创设“阳光明媚，鼠老大带领小老鼠们出门觅食”的情境，勾起幼儿的好奇心；接着出示“神笔”，召集小老鼠们开会，讨论如何画猫；促进幼儿发挥想象，大胆创作，以相对自主的方式理解、记忆歌词。随后抓住幼儿爱挑战的心理，以学会歌唱便可出门觅食，助推幼儿歌唱的积极性。最后出门觅食，表演歌曲，让幼儿进一步感受歌曲的滑稽性。以童话情境贯穿整个活动，让幼儿们在童话世界里快乐歌唱。

（2）巧融生活情境。《指南》中提出：“让幼儿多接触大自然，欣赏和聆听美丽的景色和动听的声音，和幼儿一起发现美的事物的特征，感受和欣赏美。”“许多幼儿歌曲源于生活，它是人们日常生活的写照。”因此，让幼儿音乐欣赏活动回归生活，挖掘教学内容中的生活素材，利用积累的生活经验，创设情境，让幼儿体会到音乐与生活的密切联系，学会用生活中真实的情感、甜美的歌声表现歌曲。例如，小班歌唱活动“过家家”，这首歌曲恰巧就是对厨房生活场景的写照。在活动中，可以利用角色游戏室里“过家家”的材料，创设相应的生活情境。活动一开始，创设“娃娃肚子饿，大声哭闹”的情境，鼓励幼儿想办法安抚“娃娃”，接着结合已有的生活经验，幼儿自主表现炒菜做饭的样子，到了歌曲表演环节，幼儿已有了角色扮演的经验，就会自主扮演爸爸或妈妈的角色开始歌唱。此时，将“娃娃”家中的锅碗瓢盆进一步投放到活动中，鼓励幼儿尝试跟着歌曲节奏哼唱歌曲。在这个模拟小家庭里，幼儿玩着、唱着、乐着，从中感受歌曲的情感，体验歌唱表演的乐趣，创造性地击打日常的锅碗瓢盆，展现生活音效的魅力。

二、优化教学手段，进入音乐欣赏的天地

《指南》中提出：“尊重幼儿的兴趣和独特感受，理解他们欣赏时的行为。”音乐欣赏活动的过程，就是运用已有的经验和各种感官感受和表现音乐形象、内容的过程。由此可见，教师在引导幼儿参与欣赏活动时，自身的情感投入都直接影响着幼儿对活动的兴趣和投入，由情入手，自然地引导幼儿进入音乐天地，让幼儿与教师产生情感共鸣，才是最佳途径。

（1）教师情感语言激发幼儿的创作热情。幼儿在进入音乐活动的初期还是比较茫然的，需要教师适当言语信息的传递。在倾听音乐的过程中，教师富有诗意的、充满感情的言语容易引起幼儿的注意和情绪，让幼儿很快进入乐曲所表达的意境，不断激发幼儿的创作热情。例如，在欣赏乐曲《碰碰车》时，要求幼儿伴随B段的节奏进行体态动作的表演。刚开始，每两个幼儿面对面地站着，双手或身体对碰出节奏，既单调又不活泼。突然，教师发现两个幼儿背对着背，你一下我一下地碰得起劲，于是立即赞叹地向全班幼儿介绍他们的动作：“大家看这两辆‘车，‘车尾碰‘车尾，多带劲儿啊，和别的‘车子不一样，我们仔细听听想想，还有哪些不一样的动作？”随着教师的介绍和鼓励，幼儿想出了许多新的玩法：有两辆“车”对顶的，有两辆“车”打转的，他们用脚下的碎步表现了短促而又连续的节奏；有两辆车对碰一下马上回头再碰的，以表现带附点的节奏；有的还出现了三人组合、四人组合的表现方法。幼儿情绪高涨，更好地理解和把握了乐曲所反映的丰富内容。

（2）教师生动体态启发幼儿的想象思维。当教师满腔热情地投入活动，与幼儿一起欣赏、游戏时，教师的体态动作就是一项与幼儿进行交流、沟通的技能。例如，在组织幼儿欣赏乐曲《春天》时，启发幼儿用身体的各部分表现幼苗的形状。刚开始，幼儿都局限于身体直立、两片叶子对称以及教师示范的造型。这时，教师摆出了侧身、蹲着等造型，拓宽了幼儿的思路。又如，在欣赏活动碰碰车的最后，将幼儿想象的动作编成了《碰碰车舞》，让幼儿边听音乐边欣赏舞蹈。当幼儿们看到自己的动作和表现方法被教师采用时，兴奋极了，自信心也大大加强了。

三、凸显主体地位，倾听音乐欣赏的旋律

《指南》中指出：“每个幼儿的心里都有一颗美的种子，要引导幼儿学会用心灵去感受和发现美。”幼儿独特的心理年龄特点决定了教师在进行音乐欣赏教学时，不仅仅要关注幼儿对音乐结构层次的了解，更要重点关注幼儿的兴趣、情感、想象等心理活动过程。幼儿在活动的过程中感受到精神的愉悦和满足，敢于在活动中大胆并创造性地表达自己的想法和感受，积极参与到活动中，从而达到音乐欣赏的目的。

（1）幼儿抒发情感。由于幼儿的生活经验积累不同、年龄特点不同，对同一个音乐作品，每个幼儿的感受是不一样的，存在着个性化差异。因此，教师应该积极创造机会鼓励幼儿去想象、去表达、去体验，让幼儿的想象得到充分表达、情感得以尽情抒发。例如，在引导幼儿表达听完音乐《化蝶》后的感受时，教师充分放手让幼儿畅所欲言，有的幼儿说：“听完感觉很美，像蝴蝶在跳舞。”有的幼儿说：“我感觉要哭了。”还有的幼儿说：“像在花园散步。”教师充分接纳每个幼儿的感受，不为追求统一的答案，而去扼杀幼儿的想象力和削弱幼儿对音乐的感受性。

（2）幼儿感知乐曲。在进行音乐欣赏活动时，最关键因素就在于幼儿对音乐进行充分的感知和理解。由于音乐作品具有抽象性，幼儿缺少相应的生活经验积累，且幼儿年龄小注意力易分散，教师通过创编故事可以集中幼儿的注意力，使其专心倾听，同时也将复杂难懂的音乐結构特点化作更易理解的故事情节，帮助幼儿具体感知，深入领会。例如，奥尔夫音乐《宾果》，该乐曲分句明显，每句都有其明显的特点，教师根据乐曲结构特点创编了《大象和小蚊子》的故事，第一乐句用“大象在森林里走走跳跳跳”概括；第二乐句前半句本身就像蚊子飞行的声音，故而用“小蚊子飞过来叮大象”匹配；第三乐句形如“大象赶蚊子”；第四乐句和第二乐句旋律相同，用“小蚊子又飞过来叮大象”匹配；第五乐句为“大象生气了，踩蚊子”。这样的活动让幼儿更加容易分辨不同乐句的异同点，从而深入体会到乐曲的逗乐情趣。

四、结语

音乐欣赏方法很多，教师要有效地融合多种方法，注重以幼儿为活动的主体，变单纯地“听音乐”为“操作音乐”，使音乐欣赏活动更加游戏化、趣味化。在“游戏”音乐过程中，激发幼儿对音乐欣赏的兴趣，让幼儿在音乐欣赏中感受到艺术的魅力，学会欣赏艺术，学习创造艺术，从而爱上音乐欣赏课，融入到音乐中；还要提升幼儿对音乐的感受力、理解力、表现力和音乐审美能力，让音乐欣赏的课堂充满生机和活力。

（作者单位：福建省莆田市城厢区下黄幼儿园）