小学音乐唱歌课愉悦环境氛围的创设

刘雁

唱得尽兴，忘乎所以，这是小学音乐唱歌课愉悦环境创设本末倒置、忽视知识和美的传递导致的结果；死气沉沉，毫无新意，又是唱歌课愉悦环境氛围创设失败的直接观照。何种音乐唱歌课最能激发小学生音乐学习兴趣，进而打开小学生认识、学习音乐的殿堂，是每位音乐教师在教育教学过程中必须关注的重点问题。借助于小学生形象化思维特点，以愉悦的音乐环境氛围点燃小学生对于音乐美的渴望，是本研究题旨所在。

一、小学音乐唱歌课愉悦教学的本质内涵

本研究所指的愉悦，即喜悦。音乐充满美感，学习和欣赏音乐，本来就应该是愉悦的过程。愉悦，不仅仅是课堂气氛的活跃，还包含学生思维的愉悦。也就是说，音乐的学习应该是让学生能够充分感受到身心愉悦的快感；使学生在学习音乐知识的过程中，收获技能时开心一笑的愉悦。因为对音乐的顿悟，思维得到提升的愉悦；在情感与音乐一致时，得到共鸣和宣泄的痛快淋漓的愉悦等。这是小学音乐唱歌课传播音乐文化、陶冶学生情操、愉悦教学的本质性内涵。

二、影响小学音乐唱歌课愉悦教学高效的因素

1.影响小学音乐唱歌课愉悦教学高效的显性因素

影响小学音乐唱歌课愉悦高效的显性因素，主要包含教师语言、课堂气氛、教师状态和学生状态。

教师语言是教师工作载体，教师的语气、语调、语速和用词，随时随地向学生传递音乐知识信息、音乐的愉悦性以及对音乐的感悟等。因此，语言的本质是教师以何种姿态进行教学工作。如果教师的语言是轻盈愉悦的，传递给学生的信息也轻松活泼；如果教师的语言是慵懒、按部就班的，传递给学生的信息也就是循规蹈矩、毫无新意的。

学困生与学优生在课堂表现上有天壤之别，一般教师很容易激发学优生的学习兴趣，而学困生由于跟不上教学节奏，经常表现出对音乐课不感兴趣或者独坐一隅无所事事。因此，教师应注重更多地激发学困生的音乐兴趣。

教师以昂扬的状态引领学生进入音乐天地，学生也自然会以昂扬的姿态努力与教师融合，因此，在以学生为主体的音乐教学工作中，教师的本质属性是引导者。教师每天面对的学生状态千差万别，但无论如何变化，一间教室可以将全班学生收纳其中，学生状态位于教师状态之后，因此教师状态直接影响到学生状态。

2.影响小学音乐唱歌课愉悦教学高效的隐性因素

当学生潜在非智力因素没有得到培养和发挥时，无论在课前如何精心地准备，也不能实现课堂的高效愉悦。从基础心理学构成原理来看，人的心理过程由认识、情感和意志组成。非智力因素包含情感和意志。比如，学生在音乐唱歌课学习中的动机是否强烈、情感是否充沛、意志是否坚定、性格和音乐唱歌课是否匹配等因素相互依赖又紧密关联，只有在积极个性品质推动下，非智力因素才能在课堂中发挥重要的作用，为教师创设愉悦课堂氛围奠定基础。教师运用非智力因素，对音乐唱歌课的应用主要体现在调节、制约、推动和促进课堂的愉悦氛围等方面。音乐唱歌课不单纯是独唱、合唱、领唱等，更重要的是了解教育对象的心灵特点，通过兴趣、情感、性格、意志、信念的培养，激发潜在的小学音乐唱歌课的愉悦高效性，其中，兴趣是愉悦高效的关键性因素。

三、阻碍小学音乐课愉悦氛围创设的主要问题

1.忽视对歌词的阅读

小学音乐课中的歌词是针对小学生兴趣为传递和弘扬价值观而创作。歌词的本意需要通过品味和揣摩，意识到歌词的美，才能进一步体会到旋律的悠扬。而歌词作者在炼字推敲的过程中，其目标就是愉悦演唱者，并达成共情。因此，很多小学音乐唱歌课教师对歌词文本的备课程度不够，造成小学生只知其意不知其情，对歌曲内容很难有准确深入的把握和理解。由此造成教师通过歌词与学生的对话无从展开；忽视了对歌词的感受、理解、欣赏和评价，使小学音乐唱歌课愉悦环境氛围的创设缺少了先决条件，也就忽视了学生对优美词句、优美旋律产生兴趣的动因。学习主体无法产生兴趣，唱歌课愉悦环境氛围的创设也就出现了主体缺位的状况。

2.忽视乐曲的思维含量

在一些私立小学中，由于对音乐课缺乏重视，一些教师应用自身的钢琴专业，以钢琴旋律为主导，引导学生说唱一整节课。这种授课方式使学生学习情绪高昂，但在知识的获得上少之又少。音乐学优生对于自身所学不但能够吸收消化，而且进一步在班里呈现出拔尖的态势；学困生则除了45分钟的欢快，其他一无所得。可见，课堂愉悦环境氛围的创设需要度的控制，既不能使学生的愉悦失去控制，又不能导致课堂氛围死气沉沉。因此，对乐曲的思维含量的理解，是愉悦课堂气氛下学生欣赏音乐和二度创作音乐的过程和经历。要体现乐曲的思维含量，不能单纯向学生灌输乐理知识，重要的是关注学生的心灵感悟。小学生处于形象思维阶段，教师在创设愉悦课堂氛围时，必须将生涩的乐理知识转变为形象的比喻、类比等，使学生在理解乐曲的基础上，提升品味音乐、说唱音乐的愉悦感。这里乐曲的思维含量的高低是衡量音乐唱歌课愉悦氛围是否恰到好处的尺度。

3.忽视教材的积极作用

叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。”因此，教师使用好教材是教材存在的真正價值。如果教师单纯以教授教材内容为目标，即使没有教材，也仍然可以组织起课堂，但这种课堂是视学生为知识的容器，并没有将学生看作活生生的有思想的人。所以在小学音乐唱歌课教材的每一首乐曲当中，教师首先要对每一首乐曲产生独特的体验和见解，由此产生的愉悦会直接传递给学生。

四、解决小学音乐唱歌课愉悦环境氛围创设的对策

1.运用发散思维理解歌词

想象力丰富无疑是小学生最大的思维优势，他们没有什么既定的思维方势。因此，教师在教学生理解歌词的过程中，要充分运用小学生的发散思维，将歌词的美尽可能地无限扩大，让学优生和学困生都能依据自己的认知对歌词进行新的解读。所以，教师引领学生进行发散思维的关键性目标是引起学生的联想。由歌词表面词意展开不设限的发散思维，通过教师归纳总结学生想象的具体成果，既可以借助代换歌词活跃课堂氛围，又可以通过学生自编自唱增强学生兴趣，这些方法对于愉悦课堂氛围的创设有事半功倍的效果。教师发挥自身以及学生的特长，可以使愉悦环境氛围的创设既有方向又把握有度。

2.借助各类工具使抽象乐曲美直观化

音乐是一种抽象的语言，它以直入心灵的方式引起人的共鸣。小学生更多地是借助形象思维进行音乐唱歌课的学习。因此，将抽象乐曲美直观化是小学音乐唱歌课教师必须具备的能力和手段。在经典影片《音乐之声》中有这样的情节：电影中，上校的家庭教师形象地采用角色安排的手段，让孩子们担任了不同的音乐符号，在进一步的引导中，孩子们各司其职扮演角色，领悟音乐的愉悦。教师完全可以将这一具有启发式的电影情节套用在音乐唱歌课愉悦环境氛围的创设过程中。教师也可以另辟蹊径，通过图片、声音、文字、影像等，在抽象的乐曲与小学生的思维之间建立桥梁。由此引发小学生在唱歌课中获得心灵的愉悦，促使唱歌课堂教学效果事半功倍。

3.挖掘教材的独特价值和优势

小学音乐教材的根本目的是让学生熟练音乐教材中的每一个例子，最终使学生做到举一反三，提升唱歌和识谱的能力。如我国古语所说的“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，无论何种教学模式，都必须借助小学生接触最多的教材，通过愉悦课堂氛围的创设，使其获得音乐的快感，感受到心灵的愉悦。

（作者单位：江苏省无锡师范附属小学）