课堂有效性提问网络教研的研究

王聪

经过近年来的教育改革，我国义务教育阶段也相继引入了信息技术工具，基本上实现了“互联网+教育教学”转型发展。这种以教学工具为依托推动教学活动获得优化升级的新模式，使教师可以在网络教研环境下，更好地实现教育教学资源方面的搜集，也有效地弥补了城市与基层义务教育方面的资源分布不均衡的问题。同时，网络教研活动的开展极大地丰富了教学手段，促进了教师的职业化转向与职业素质的提高，从而提升了课堂教学效果。

在信息时代兴起了一种以网络协同学习平台为基础的新型教学方式，即现阶段已经得到大量应用的网络教研。从其功能观察，重点在于通过“互联网+教育教学”，实现教师自主研修、拓展各项职业能力，令校内与校际、教师与学生之间能够完成各项不受时间与空间限制的教学活动，包括信息交流、问题探讨、课题远程合作、科研信息共享等。以下对课堂有效性提问的问题展开探讨。

一、网络教研模式下的小学英语教学

网络教研模式下教育教学的目标旨在完成素质教育，其教学方法中植入了以学生为本的新理念，建立了教师引导、学生为本的新方式；教学内容层面，课程教学往往通过网络补充了诸多新资源，极大地丰富了小学英语教学中的内容。通过对网络视频、文字、图片、PPT等资源的搜集、整理、合理化引入应用，提升了学生兴趣；而且在微课教学、翻转课堂等教学方法创新应用的基础上，使小学英语教学中的课堂教学、课外教学实现了对接、融合，逐渐向家庭、学生、学校三大主体的教育教学团体构建方面发展，如通过PC端的移动网络与智能手机端的移动终端，完成学校、教师与家庭、家长之间的全面交互，建立起以小学生为中心的新型教育形态。

二、小学英语课堂有效性提问教学实践

1.前导环节

在课堂前导环节，教师可以借助微视频为学生进行可视化的课程内容展示，并在编辑播放视频的内容方面要将关键内容进行说明。比如，要教授水果类单词，就可以选择一些动画片中的水果动物形象，让学生在认识各种形象之后，完成有效性提问的前提准备；或者利用Flash软件平台制作一些与水果相关的动画，包括图片、动画形象、英文字母等，让学生直观地观察水果、字母、单词。还可以直接以问题—回答的方式，使学生能够在教师的引导之下完成相关水果类单词的拼写、学习等。

2.牵引环节

牵引环节通常属于问答的直接环节，其中要求教师与学生进行常规化的前导环节问题探讨。但小学生往往自主性较差，很难自主去完成提问。所以，教师在这个方面，可以利用一些卡片、PPT、问题与答案之语句之间的设置，令学生在教师的牵引之下完成问与答。这种方式属于一个循序渐进的过程。在实践一周后，基本上可以逐渐令学生掌握这种问答模式，并在熟悉课堂提问与回答的环境后，慢慢学会去更好地把握、习惯、自主地完成问答。在这个方面建议教师通过一些生活化的物品、现象进行牵引，提高学生的参与度，引发学生的讨论，从而让学生在活跃的氛围中完成有效问题。

3.互动环节

英语课堂教学的四大环节中，最为重要的是互动环节，这个环节可以满足学生自主性学习意识的培养与自主性学习习惯的训导，包括参与、交往、表现等各项能力的训练。为了更好地保护学生的创新能力，并对其加以塑造，可以借助该环节，通过多媒体工具为学生设置课堂背景，营建氛围；组织学生进行分组后的角色扮演，如A同学作为提问者、B同学作为回答者，然后互换角色等，使学生可以在这种互动中，完成问题的提问与回答，既减少了学生的排斥性，又可以直观地让学生在交互中完成教师所设置的具体问题，提高课堂有效提问效果。

4.归纳环节

归纳环节是小学英语课堂教学中的末端，但也属于学生课外学习的开端，因此，教师既要有效地完成课堂内容的总结，又应该有效地使学生能够在引导的前提下，完成课外的复习、探索、练习。建议在网络教研平台之上，首先在课堂中以问答的形式，引导学生完成对于课堂内容的归纳；培养学生归纳的习惯；其次，说明课外需要进行的复习内容、作业任务等；最后，通过网络教研平台，使教师与家长之间建立起一个信息通道，将这些课后内容直接提交给家长，让家长参与到教学活动之中，共同完成学生课外的学习任务，强化学生的自主性学习习惯。

三、结语

在新型的网络教研模式下，课堂有效性提问实质上可以贯穿到小学英语课堂教学的四大环节之内。因此，建议教师在发挥其引导作用的过程中，尽可能以学生为本，认识到学生的非主观性，从而以引导的视角，利用一些启发式、生活化、游戏式的教学要素植入，提升课堂有效性提问的可操作性。另外，建议在有效性提问的问题设置方面，突出课程教学中要求的教学任务与目标，这样可以更好地将问题设置—提问—教学目标进行关联，完成有效化的课堂教学，从而达到教学整体效果的提高。

（作者單位：海南省临高县实验小学）