小学数学课堂练习之优化策略

林秀花

课堂练习是学生学习数学的主要渠道，是学生获得广泛的数学活动经验的有效载体，是学生内化知识所不可缺少的一步。然而现实教学中有的课堂练习只是简单的模仿、低效的重复例题；有的目的不明确，浪费课堂中的宝贵时间，打击学生的学习积极性。这导致有些学生为练习而练习，渐渐对练习失去了兴趣，以至于无法达成课堂目标。那么，怎样才能把课堂练习的作用充分发挥好呢？

一、形式多样，调动学生的积极性

课堂练习的设计可以参考教材，采用直观形象、图文并茂、生动有趣的形式呈现素材，提高学生学习兴趣，满足学生多样化的学习需求，丰富课堂练习的内容和形式，吸引学生的注意，调动学生练习的积极性，改变以往练习沉闷的状况，以实现课堂练习效果的最优化。

例如，用“闯关”“智慧岛”“芝麻开门”“开火车”等形式导入练习，还可以把练习的题目改编得具有人文性一些，如“小法官辨是非”“对号入座”“精挑细选”“有问题我解决”等，改变以往练习题目的命令式语气，用温和、亲切的导语，让学生感到轻松有趣。

又如，教学《生活中的比》后，教师设计了这样的课堂练习：①你说我听：联系实际说说生活中的比；②创造大比拼：每人创造一个比说给同桌听；③火眼金睛：你能从下图中看出几个比。

这些练习既联系了生活，又促进了生生互动，还训练了学生的发散思维，不仅提高了学生练习的兴趣，还丰富了他们的数学内涵。

二、把握重点，明确练习的目的性

课堂练习要目标明确，不仅要明确解决的问题，还要明确学生所要达到的目标，根据要求分辨挑选出富有启发性、代表性的练习。由于一节课中留给学生课堂练习的时间比较少，所以课堂练习要突出本节课的重点、难点。学生通过练习中的思考、与同学之间的思维碰撞以及与教师的交流，以达到对数学知识的准确理解和掌握。如在教学完体积与容积的概念后，让学生判断用橡皮泥所捏成碗的体积与容积谁大、谁小，部分学生会判断碗的容积比体积大，因为橡皮泥在捏成碗之前是实心的，体积看起来较小，而捏成碗后变大了，里面的容积也就变大了。这道题的目的性明确、针对性强，目的是让学生明白一个容器的体积不是指所用材质的体积，而是整个容器从外部来看所占的空间。

三、因材施教，凸显练习的层次性

每个学生都是独立的个体，学生与学生之间也存在很大的差异。在设计课堂练习时要做到有层次、有坡度、有变化、有发展。让学生对数学知识由感性认识上升到理性认识，最后达到能够创造性地灵活运用知识。一般设计三个层次的练习：第一层次是带有模仿性的基础题，让学生能感性地理解知識；第二层次是提高性、变式性的习题，主要是让学生把知识转换成技能，做到学以致用；第三层次是发展题，让学生对所学知识进行优化，做到灵活地解决问题。

例如，在教学完《有趣的测量》这节课后，我为学生设计了三个不同层次的练习：

基础题：一个长方体容器，底面长20cm，宽15cm，水深10cm，放入一块铁块完全浸没后，水面上升到12cm，这个铁块的体积是多少立方厘米？

变式题：把一块棱长为8分米的正方体钢坯，锻铸成长为1米、宽为4分米的长方体，锻铸成的钢坯的高是多少分米？

发展题：把一块体积为600立方厘米的石块，完全浸没在长为15厘米、宽为10厘米、高为12厘米的长方体容器中，原来容器中的水面高度为7厘米，现在水面高度为多少厘米？

通过上述三个由浅入深的练习，可以让不同层次的学生在数学中有不同的发展，这样既尊重了学生的个体差异，又让学生的智力达到最佳层次的发展。

四、反馈评价，提升练习的高效性

采用合理反馈方式是课堂练习的压轴环节，可有效提升练习的效果。例如，可以用投影展示优秀学生的作业情况，学生互相评改，同时还给其他学生起到示范模仿的作用；也可以进行小组合作互评，既加强学生之间的交流，又增强学生的责任感和竞争意识；还可以请学生上台当“小老师”讲解课堂练习，“小老师”讲得认真，台下学生听得也认真，认真思考，发表评论……反馈方式明确，可以提高反馈的实效，课堂教学效果就能得到提升。

多元的评价方式体现了教师对学生个性的尊重。在生生之间、师生之间的多元互动的基础上，学生可以获得成功的体验，感受学习的快乐，在充满自信中发展。

清代教育家颜元说过：“讲之功有限，习之功无已。”在数学教学过程中，我们不仅要重视课堂上知识的传授，更要重视“习行之功”。总之，课堂练习的优化不是一件容易的事，需要我们每个教师花时间、费精力、抓细节，这样才能充分地发挥课堂练习对实现教学目标、突出重点、突破难点的推动作用，才能更好地促进学生的全面发展。

（作者单位：福建省邵武市昭阳中心小学）