回归语文本色 提升语文素养

黄春华

新一轮课程改革实验，给语文教学注入了生机与活力，我们的语文课堂披上了华丽的外衣：大量带声音、图像信息的多媒体课件充斥课堂，扎扎实实的语言文字训练少了；脱离文本的议论纷纷多了，自由诵读的郎朗书声少了；课堂上“吹、拉、弹、唱”尽显其能，学生思考、质疑的时间少了……非语文活动占据了课堂的大量空间。那么，对于新课程背景下的小学语文教学，我们应怎样回归语文本色，提升学生的语文素养，提高课堂教学的有效性呢？

一、落实字词教学，扎扎实实教语文

语文学科是基础工具性学科，从小打好基础，对学生的终身发展至关重要。就小学语文教学而言，最重要的就是要奠基固本，要求切实、训练扎实、效果落实。在许多的公开课上，教师都因许多花里胡哨的安排，而忽视了字词的训练，在课堂上没有花时间去纠字音、辨字形、解字词。特别是在中高段，字词教学都被忽略了。

但在信息技术如此发达的今天，全国特级教师薛法根老师却单凭一支粉笔、一块黑板，和孩子们一起轻轻松松学习《剪枝的学问》一课。他花了大量的时间落实字词教学，采用多种方法让学生掌握字词的读音、写法，理解字词的意思。在字词学习环节听写生字时采用的方式是教师用生字组词，学生边猜边写；指导书写时先引导学生仔细观察，再指导写好字的主笔；理解词语“成熟”时，则引导学生用该词造句，以此检测并帮助学生理解。如果每一位教师都能像薛老师一样把字词教学落到实处，我们何愁学生学不好语文呢？何愁学生的语文素养不提高呢？

叶圣陶先生就说过：“语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。” 一堂语文课，不管你如何设计，如果不让学生在课内识字、练字、用句，把基本的字词撇开而单纯地进行人文教育或任何名义的其他教学，都是语文教学的一种异化，都是有悖于“本色语文”的。

二、体现以读为本，完完全全教语文

古人云：“读书百遍，其义自见。”《义务教育语文课程标准（2011年版）》也明确指出：“语文教学要体现以读为本。”语文课没有郎朗书声，犹如魚儿没有了水，只有“熟读”才能“精思”。素质教育呼唤把课堂还给学生，重视“读”这一学习语文的好方法，让学生在读中感悟，在读中体验，真正感受语言文字的优美。

在教学《迷人的秋色》时，我分不同层次、采用多种方式让学生多次朗读这篇优美的课文。初读，要求学生读准字音，画出字词，找出文中描写了秋天的哪些事物；细读，引导学生边读边思考，读了课文之后感受到了什么，有哪些不明白的地方；悟读，引导学生细细品味，体会课文美在哪儿；有感情朗读，要学生带着对秋天的喜爱之情读一读课文。学生在多次朗读课文的过程中感受到了秋天的美好，感受到了语言文字的优美，同时也明白了生活中并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。至此，学生的语文素养提升于无形之中。

三、构建“语用”课堂，简简单单教语文

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：语文课程是一门致力培养学生语言文字运用能力的综合实践性学科。学语文、用语文就是学语言、用语言的过程。语言学习，重在语言的积累和运用，要注意语言表达方式的习得。语文教学要回归本位，指向语用。在教改、课改盛行的今天，“语用”这个词在语文课堂中正被广泛关注。“语用”理论的引入，再一次指导语文教师们如何从过于关注文本内容的窠臼中跳出来，从而牢牢把握住语文教学的核心要素，强化语文实践，最终让学生学会运用语言文字，提升语文素养。

全国著名特级教师魏星老师从不同的视角解读文本，以“记者发布会”的形式组织《詹天佑》的教学活动，站在学生的角度选择最令学生产生惊奇感、陌生感、意义感的教学手段，设计了三次语言活动：一是，假如詹天佑要举行一场“京张铁路开工记者招待会”，要回答记者的问题，你是中外记者中的一员，你会问詹天佑什么呢？二是，假如詹天佑举办一场“京张铁路竣工记者招待会”，要回答记者的问题，你又会提出什么样的问题呢？三是，你觉得詹天佑是一个怎样的人呢？有了如此充分而行之有效的语言活动，詹天佑的形象在学生的心中早已丰满。于是，学生的随堂练笔亦妙语连珠。魏老师就是这样一步步引导学生会问、会说、会写，构建了高效的“语用”课堂。

四、结语

总之，要想回归本色语文，提升学生的语文素养，就要简简单单教语文、完完全全教学生、扎扎实实求发展。我们要凭借简明的教学目标、简约的教学内容、简化的教学环节、简便的教学方法，实现新课程背景下省时高效的语文课堂。

（作者单位：湖南省邵东县城区第四完全小学）