让词语走进学生的心里

张小柳

一、通过直观演示来理解词语

在教学中，教师运用直观演示创设一定的情境，可以帮助学生理解一些抽象的词语，化抽象为形象，让学生乐于接受。

如教学《秋天的雨》这课的第二自然段时，教师让学生一边读一边用笔画出黄色、红色、金黄色等表示颜色的词语。这时，老师问：“课文用哪一个词语来概括这么多颜色的？”学生说：“五彩缤纷。”“那五彩缤纷的意思是？”学生：“颜色又多又美。”“我们可以换上哪些词语？”学生：“五颜六色、姹紫嫣红……”老师：“那么多表示颜色又多又美的词语，课文为什么选用五彩缤纷呢？”（学生一脸茫然）老师（出示掌中的纸屑）：“你们看，这里有不少彩色的纸屑，用哪个词语最贴切？”学生：“五颜六色。”老师（扬起纸屑，让纸屑飘落下来）：“大家再看看，这次该用哪个词了呢？”学生：“五彩缤纷。”老师：“是呀，五彩缤纷不但显示了颜色的多与艳丽，还能展示一种动态的美。”

通过这样的直观演示，学生能轻而易举地接受，同时，我也欣喜地看到，学生在习作应用中能得心应手了。

二、通过多媒体来理解词语

小学生的思维发展以形象思维为主，对一些离他们生活经验较远又难以用语言来表达的词语，往往一筹莫展。此时，功能强大的网络就可以起到让学生一目了然的作用。

例如，在教学《桂林山水》这课时，学生们对“拔地而起、奇峰罗列、危峰兀立、怪石嶙峋”这四个词较难理解，但又有强烈的求知欲望。抓住时机，我先展示几幅桂林的山的图片让学生们欣赏。在一声声赞叹中，我定格了两幅照片，请学生们仔细观察，看看这些山可用以上哪个词语来形容。学生在观察中体会，变抽象难懂为形象易懂，一些学生还能根据家乡山的特点，用上这几个词进行说话练习，让我倍感欣慰。

三、通过联系生活实际来理解词语

体验是最好的学习方式，可以让学生理解透彻而且牢固。在语文学习中，很多词语可以激发学生利用生活体验来理解。

如《画家和牧童》一文中，“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”对于“浓墨涂抹”和“轻笔细描”这两个词语，学生不太理解。于是，我就请一位学过国画的学生出示他画过的一幅图，向大家介绍哪里属于“浓墨涂抹”，哪里属于“轻笔细描”，学生们立刻顿悟，继而能够通过自己绘声绘色的朗读来表达对句子的理解。

四、通过查字典来理解词语

字典是随身的“老师”，是提高学生自学能力的一把钥匙。教师应该有意识地引导学生通过查字典进行学习。例如，二年级下册《绝句》中，在教学“窗含西岭千秋雪”这一句时，我事先了解学情，知道学生对“含”字理解不到位，从而先让学生通过查字典，了解字典上“含”字有两种意思，再引导他们结合句子选择恰当的意思。

五、通过联系上下文来理解词语

“联系上下文理解词语”是阅读教学中扫除阅读障碍的一种重要途径。在实际阅读中，教师可以通过联系上下文，帮助学生理解有疑问的词语。

例如，四年级课文《中彩那天》中有一句话：“第二次世界大战前，我们家六口人全靠父亲一人工作维持生计，生活很拮據……”怎么引导学生理解“拮据”呢？我引导学生从文中寻找相关词语、句子来体会。这样，学生通过联系上下文就能有效理解词语。

六、通过创设情境来理解词语

每个词语虽然都有它的独立含义，但是词语又离不开具体语言环境，我们只有在具体的语言环境中，才能真正做到理解词语的内涵，把握词语的外延。

如《从现在开始》这课教学，“议论纷纷”“叫苦连天”既是本课词语理解的难点，又是理解猫头鹰命令的不合理的关键所在。为了突破难点，我创设情境，让学生们当小动物，发表一下对猫头鹰发布的命令：“从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事！”的想法。学生们七嘴八舌，有的说：“晚上黑不溜秋的，怎么做事呀？”有的说：“晚上出门太危险了，会不会有生命危险呢？”……不知不觉中，学生们将“议论纷纷”的情境不知不觉地表演了一遍，我顺势引导：“像这样，你一言我一语就叫作——”学生大声回答：“议论纷纷！”接着，我话锋一转，“一个星期下来，动物们过得怎么样，谁来说一说？”一石激起千层浪，“小动物们”争着说出心中的苦恼与怨气。“看看我的黑眼圈，我已经一个星期没睡觉了，太难受了！”……学生们“叫苦连天”时的神情、语言为理解这个词语作了最精妙的注解，学生们在情境中亲身感受和体验，深刻理解了猫头鹰大王命令的不合理。我还让学生们结合生活实际，说说令他们“叫苦连天”的事，让学生把学语文与生活实际紧密相连，将理解和运用有机结合起来。

总之，要让学生昂首阔步走进文字的大门，进入无限广阔的语言空间，就让词语走进学生的心里吧！

（作者单位：福建省南靖县实验小学）endprint