解开桎梏：实现小学英语作业的悄然转身

王晓青

【摘要】当前，显性的“素质教育”力量微弱，隐性的“应试教育”独霸鳌头，许多教师在学校问责制的高压下，大搞题海战术，布置机械重复的海量作业；家长担心孩子“营养不良”，输在起跑线上，严防死守不说，还会“加餐添料”； 学生谈作业色变，对作业大多是“想说爱你不容易”，更有甚者，一不做，二不休，干脆不做。这样一来二去，三方关系剑拔弩张，作业显然已经成为教师、学生和家长的“心头大患”，打破窘况迫在眉睫。本文旨在通过聚焦当今作业现状、分析归因、探寻对策，开对“方子”，也吃对“药”，彻底治愈“作业综合症”，实现作业的悄然转身。

【关键词】作业；小学英语教学；治疗；作业综合症

镜头一：

课堂上气氛紧张，学生个个屏息凝神，教室里静得可以听见每个同学紧张的呼吸声，大有风雨将至的感觉。

老师义愤填膺，声音严厉地说：“这次你们是什么原因，为什么又不做作业？给我个合理的理由，这是第几次了？”

一生低头垂眉，怯生生地说：“我……我……我忘记了。”

“老师，我昨天生病了。”另一生眼睛骨碌一转说。

又一生满脸憋得通红：“我……丢在家里了。”

……

老师眉头越锁越紧，检查家庭作业最后变成了批判大会，师生情绪都难以控制。

镜头二：

办公室内一个老师眉头紧锁，唉声叹气：“今天一检查作业，我们班又有好几个没有写作业的，现在的学生真是太气人了，不管怎么说就是无动于衷，我是无计可施了，你说长此以往这些孩子成绩能好吗？真是让人发愁！”

“你还生气呢，我比你更生气，你们班才几个不写作业的，我们班有十几个呢，而且是长期不写的，对这些孩子我真是毫无办法、束手无策呀！你们都有什么好办法？传授传授经验呀！”另一位老师面露忧虑地说。

“彼此彼此，我所带的班级也都有这样的学生，真是没招啊，我在想是不是家庭作业本身有问题，让孩子不爱写不愿意写呢？我们该如何改变现在这种状况呢？”第三位老师的一席话让所有人都陷入沉思之中。

镜头三：

客厅里茶几边一个小男孩正在写作业，只见他手握钢笔，在纸上缓慢移动他的笔，眼睛却直勾勾地盯在前面的电视上，还不时发出咯咯的笑声，作业本上留下歪歪扭扭的几行字。正在这时妈妈过来了，一看这种情景，顿时发飙了，扯着孩子耳朵训斥：“一个多小时就写这几个字呀？谁让你开电视的？你想把我气死，是不是？写不完不要吃饭不要睡觉。”这个小男孩顿时情绪失控，痛哭流涕。

教室内声色俱厉的谴责，办公室里焦虑不安的交谈，家庭中伤心失望的批斗，追根溯源都是作业惹的“祸”。种种现象表明，作业已经成为教师、学生和家长的“心头大患”，是三方关系剑拔弩张的根源所在。

一、探寻：基于对小学英语教学中“作业综合症” 背后的理性归因

作业是课堂教学的拓展和延伸， 是教师了解学生对所学知识掌握与运用情况的重要方式，也是学生巩固所学知识扩大知识面的重要途径，可以发展学生的智力和创造才能。然而，在实际的教学中大部分作业成了学生的负担，让学生谈作业色变，做作业头疼，这些作业成了制约儿童发展的枷锁，（杭群燕 2015）作业到底是怎么了？笔者做了一个详细的调查研究，发现了症结所在：

1.机械重复的作业方式，让学生“望而生厌”

经过一段时间的充分准备，2015年11月16日，笔者对所在学校的全体英语老师进行了问卷调查，了解他们所布置的家庭作业情况。

大多数教师担心家长不配合，学生的自制力差，口头和实践的作业得不到落实，所以大多只布置机械化的抄写作业，出现了如此单一枯燥的作业现状。这样的作业短期可以提高学生的分数，但是长此以往会让学生心生厌倦，扼杀学生学习的兴趣，也让英语学习变得机械模化式化，重写轻说，最终导致“哑巴英语”，完全脱离新课标要求的语用的目的。

2.超负荷的海量作业，让学生“望而生畏”

在学校问责制愈演愈烈的今天，教学压力让许多老师“不堪重负”，为了不断提高笔试分数，在各级各类教学评比中领先，教师大量布置抄單词、抄课文、背诵、做练习等书面作业，以此提高班级均分。笔者对所在学校的六年级200名学生进行了问卷调查，了解他们的作业量教学情况。

调查显示，只有20%的学生认为家庭作业是不多或是少的，这部分的学生就是每班的尖子生，他们做作业的速度较快。44%学生认为刚好，有36%的学生认为家庭作业是偏多的，这部分学生在反复的背诵、抄写、练习的技能训练中苦苦挣扎，高强度的应试训练，使他们对作业甚至是学习产生了心理阴影。

3.业余时间的“加餐添料”，让学生“望而却步”

中国的教育体制决定“以分数论英雄”，一些家长担心孩子输在起跑线上，就给孩子在课后报了一些辅导班，加点“餐”添点“料”，再多做一些提优作业，让孩子苦不堪言。笔者利用家长会对六年级856名家长进行了问卷调查，了解家长对孩子课外时间的安排情况。

调查显示的数据是惊人的，39.5%的学生课后上辅导班，36.5%的学生要完成学校布置以外的提优作业。可怜天下父母心，每个家长都是望子成龙、望女成凤的，希望自己的孩子能够出人头地，高人一等，不顾及孩子的感受，给孩子更多的“关爱”，殊不知这样的关爱，孩子是受用不起的，有时反而会适得其反，使孩子“望而却步”，赢在起点却输在了终点。

二、践行：诊治小学英语教学中“作业综合症”的对策探寻

千篇一律、机械重复、题海战术的作业会扼杀学生探究英语学习魅力的愿望，逐渐让学生兴趣索然，出现了文章开头描述的种种“作业综合症”。既然已经“生病”，这就要我们教师能够“望闻问切，对症下药”，彻底治愈“病症”。英语作业种类看似繁多，其实也就是三大类，口语、书面和实践三种，但是要精心设计，不能简单地奉行“拿来主义”。灵活多样、耳目一新、趣味横生的作业可以变低效为高效，故而小学英语课外作业无论从内容还是形式都要体现 “新”“活”“趣”，让学生在轻松、愉快的氛围中主动完成作业。

1.口语作业：从“望而生厌”到“喜闻乐见”

口语作业不便监控与评价，一直是老师们不愿布置的作业，学生不能及时得到老师的肯定和激励，也就会敷衍了事，口语作业形同虚设，长此以往，学生的口语得不到训练，就出现了“哑巴英语”。 近两年微信的普及使这个长期困扰教师和学生的难题迎刃而解，我们可以利用微信这个新生事物来辅助教学，完成口语作业的监测与评价。（缪海英 马巍，2015）

（1）搭建平台

利用家长会，搭建微信群，为群起个名字，并让家长了解建群的目的，告知家长该群的性质以及学生什么时间完成什么学习任务，期待家长的支持。为了便于作业的反馈，建议每个家长把群名片改为自己孩子的姓名。

（2）布置作业

作业可以在放学后当面布置给孩子，也可以借助微信平台布置，请家长转告给孩子。口语类的作业我们就可以在微信群中完成，鼓励孩子多说多练，以达到训练开口说的目的，让每个学生清楚地知道如何可以更好地完成口语类作业。教师也可以利用微信平台和家长及时交流沟通，齐抓共管，把孩子教育好。

（3）完成作业

口语作业可以培养学生跟读模仿的习惯，最终可以提高学生听和说的能力。教师根据需要每周可以安排2-3次的口语作业，由于学生完成作业需要使用家长的手机，因此我们可以把交作业的时间定得相对宽松一些，给够时间。这个作业不同于手写的作业，其他的同学看不见，这项作业发到群里是谁都可以看见的，所以有的学生为了能够交一份高质量的作业，一遍一遍地录音，不满意的两分钟内撤销，直到自己满意为止，完全达到了训练口语的初衷。

（4）监控反馈

小学英语老师一般要带几个班级的学生，如果让老师对每一次的作业进行反馈与评价，那是不现实的。然而微信有他自身的优势——群里所有的人都可以看到作业，因此让学生之间进行作业互评就有了可能。教师只需把检查评价标准、任务分配到每个人手中，进行适当的培训即可。这样可以让每个人都动起来，循环检查口语作业，并在群中做出适切中肯的评价，实现良性网络互动，让学生真正成为学习的主人，教师就是做个引路人，适时点评或作示范。

现代信息技术和小学英语教学有效融合是时代的要求，搭建微信平台完成小学英语口语作业，是教学方式的一大创新，让学生走进了一个虚拟的空间，而他们是这个空间的主人，这给他们带来了极大的参与感和成就感，完全爱上了这项作业，欲罢不能。

2.书面作业：从“望而生畏”到“争先恐后”

在小学英语教学中，为了巩固和更好地运用所学的知识，书面作业的布置是必不可少的。而如今，学生对书面作业是“想说爱你不容易”！不做或是少做作业比比皆是，经常让老师与家长束手无策。笔者在教学实践中摸索出限时作业的方法，切实可行，可以使学生一改对作业的“望而生畏”，轉而到“争先恐后”。（卢纪彩 2013）

（1）时间安排，合理高效

限时作业可以安排在课尾、放学、清晨几个时间段，效率最高。一节课40分钟，可以精讲精练35分钟，空出5分钟对当堂的知识点进行检测，做到课课清，比如对这节课所学的单词和句型进行限时背诵、默写等。放学意味着自由，可以尽情地吃喝玩乐，这是个让学生兴奋的点，这段时间是学生思维最活跃的时候，无论做什么都会事半功倍，学生可以利用这个时间对一天的知识进行梳理和检测，做到当天清，在回家没有作业的诱惑下，效率是可想而知的。“一天之计在于晨”，每天清晨，充分的休息后，孩子精力充沛，记忆力最强，此时最适合限时默写和背诵，对前一天的知识进行及时的巩固，教师可以采取小组比赛的形式，充分激发孩子的好胜心和积极性。

（2）小处着手，循序渐进

限时作业可以从基础的字词开始，而后扩大到句、段、篇及综合的练习和思维的训练。由于限时作业易于掌握，容易完成，全班学生的作业完成率由以前的87%一跃到了100%，作业的质量也有大幅度的提升，就连班级中“元老级”的学生也都按时并保质保量完成作业，这让其他老师感觉不可思议。

（3）明确目标，形式多样

限时作业需要把课前设计和课堂的生成结合起来，灵活改变作业的形式和内容。学是为了用，教师要让学生能够学以致用，为学生留足思考、消化的时间，要善于观察学情，要不拘一格设计作业，灵活处理二者的关系。加德纳认为：“每个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式。”我们的教育对象都是独一无二的个体，学习能力先天就有差异，有差异的学生做无差异的作业，这样势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。教师要根据学生情况分层次、多形式地设计限时作业，让每个学生都可以跳一跳，够得到，享受成功的喜悦。

（4）做好监控，及时评价

限时作业的时间设定要科学合理，既不能过多，也不能过少，监控要及时到位。教师要根据大部分孩子的速度来设定时间，时间一到，一定要说到做到，立刻检查作业的完成情况，并且要评价到位，可以采取自评、互评、师评等多种形式，避免限时作业流于形式。在经过了强化训练后，时间可以适当收一下，把作业的质量提高一个档次，否则一些孩子就会只有数量没有质量，使限时作业失去原本的意义。

3.实践作业：从“望而却步”到“云中漫步”

实践作业不来自课本，也不需要动笔，需要学生花费较多时间在一定的情境内以合作形式才能完成，对学生的全面发展有很大帮助。但正是这些向社会、向学生心灵开放的作业，恰恰可以培养学生认知以外的许多能力，也使他们在这些“别样”的作业中学会了学习，学会了生活。

（1）“一起作业”让学生一“网”情深

《英语课程标准》（教育部，2012）中对“开发和利用网络资源”的描述是，“计算机和网络技术为学生的个性化学习和自主学习创设了有利条件，为学生提供了适应信息时代需要的新的学习模式。通过计算机和互联网，学生可以根据自己的需要选择学习内容和方式，使学生之间更有效地相互帮助，分享学习资源……有条件的学校还可以建立自己的英语教学网站，开设网絡课程，进一步增加学习的真实性、开放性和实效性。”故教师应积极利用网络开展教学活动，为学生科学设计个性化、实践性的作业。

传统小学英语课堂教学是教师上课，学生听讲，然后学生回家完成教师布置的家庭作业。作业内容一般包括朗读课文、抄写句子、背诵课文等。而“一起作业网”（http：//www.17zuoye.com/）的出现让全国的小学生拥有了共同的作业平台，弥补课堂上的不足，实现分层作业，英语作业变得趣味盎然，让学生一“网”情深。

在课堂上结束英语第一课时的学习后，作业里关于词汇复习的内容，一般是回家跟读、抄写、朗读等。“在一起作业网”中可供选择的形式与内容就非常多，而且每一项又有很多小项可供选择，如在“单词辨识”中就包括：小魔女与淘气猫、杰克船长、正义法官、打地鼠、拳击擂台等，非常有趣。以前学生是不想做作业，自从有了“一起作业网”，学生是天天追着要做作业。快乐做作业的同时还能赚取学分，兑换礼品，何乐而不为呢？ 更大的优势是教师还能对作业进行个性化批改、写评语、汇总班级整体完成情况等。这是开拓英语学习空间的又一扇大门。

（2）“翻转作业”让学生“玩”转课堂

学生是完成家庭作业的主体，可是家庭作业一直是由教师单方确定和布置的，学生只是处于被动接受地位。教师在该改变作业的布置形式，把作业的主动权从教师手里归还给学生，真正让学生自己做主。作业的布置变成由教师与学生共同商定或者学生自行布置、相互布置的形式，甚至让家长也参与到作业布置中，建构“作业共同体”。多样的布置形式不仅能提高学生完成作业的积极性，而且能增强作业的针对性和实效性，让学生真正成为课堂的主人，“玩”转课堂。

（3）“户外作业”让学生“兴趣盎然”

Nunan提出：把课内的语言学习与课外的语言活动结合起来。（An attempt to link classroom language with language activation outside the classroom.）

过去的家庭作业主要是指书面形式的笔纸作业，这种作业如今已变成一种机械劳动，其内容繁杂无趣，学生负担重却效果弱。增加作业的内容形式，我们除布置书面作业外，还应该多布置其他形式的作业。如需要学生用活动完成作业，包括做一做、量一量、找一找、说一说等；需要学生通过独立或与他人合作开展活动才能完成的活动作业，包括查阅、采访、游戏、参观等； 此外，我们可以布置系列的研究性主题作业，就是以作业为载体的主题性学习活动，如让学生以小组合作方式研究校园标识并记录下来，到公园调查环境现状后提出环保建议等。它把学生的作业与某一实际问题结合起来，目的在于促进学生实践能力的提高和创新精神的培养。

“家庭作业综合症”，虽是顽症，但不是不治之症，需要我们教师像医生一样能够望闻问切，洞察秋毫，查出“病因”，开对“方子”，让学生吃对“药”。假以时日，一定会彻底治愈“病症”，让学生对作业“想说爱你也容易”，实现作业的悄然转身。

【参考文献】

[1] 杭群燕. 当作业成为学生表达的现实需要[J] . 江苏教海探航，2015.

[2] 缪海英，马巍. 在小学英语口语作业中采用微信的探索与实践[J] .中小学英语教学与研究，2015（3）.

[3] 卢纪彩. 我的限时作业实验[J]. 江苏教海探航，2013.

[4] 教育部. 英语课程标准（2011版）[S] . 北京师范大学出版社，2012（1）.