注重“领”和“导”，提升学生的朗读能力

曾雪君

摘要：要培养学生有感情地朗读课文，需要教师的领（范读）和导（指导），它能给学生以良好的示范，提升学生的朗读能力。学生通过不断地朗读，达到学有所感、学有所悟、学有所得的效果。

关键词：小学生；朗读；领导；示范

语文教学中，如何培养学生从小有感情地朗读课文呢？我在二十多年的语文教学中反复实践，努力摸索，深深体会到：对于小学生来说，要培养他们的读书兴趣，进而有感情地朗读课文，关键在于教师的范读（领）和指导（导）。

一、 教师范读（领），把握尺度

由于小学生的模仿能力较强，因此教师范读课文就非常必要。老师在范读时的表情、节奏、语气等都可以让学生进行模仿。教师富有感情的朗读，将优美的语言信息配合得体的肢体动作，传递给学生，能给学生美好的听觉感受和强烈的视觉效果，唤起学生的情感，陶冶情操，起到潜移默化的教育效果。这就是人们常说的“有其师必有其生”。同时，也能激发起学生学习的欲望，培养读书兴趣。

例如，义务教育课程标准实验教材，五年级语文下册，第十课《杨氏之子》。这是小学生最初接触的文言文，难读又难懂。我在教学过程中先范读全文，使他们在细细聆听时，有身临其境的感觉，爱其所爱，恨其所恨。我是这样范读：左手拿着书本，摇头晃脑读得有声有色，流畅自如，犹如古时的私塾先生，深深地感染学生，激发了他们朗读的兴趣。我刚读完，一只只小手高高地举起来，要求朗读。短短的一节课，孩子们不但熟读成诵并理解文中内容，也喜欢上文言文。

二、 教师指导，富有感染力

首先，让学生明确“何为朗读”。朗读即是要求学生按照课文内容，能做到字音准确，声音响亮，流利地、清晰地把内容读出来，以便能准确、鲜明、形象地把作品的内容传达给听众。

基于上述要求，教师就要先指导学生读准字音，尤其要区别清楚翘舌音与平舌音，前鼻音和后鼻音，是否属于撮口音，以及读准它们的声调。同时还必须注意多音字的意义和读法。例如“藏”当作地名或储放东西的地方时读“zàng”——西藏，而作为隐蔽、收存，用作动词时读“cáng”。如《五彩池》一文中的“藏龙山”，虽然是表地名，但是由于山势如龙，另外，相传大禹治水时，黄龙负舟而上，助禹导水，故称“藏龙山”。所以“藏龙山”中的“藏”应读“cáng”。再指出朗读时应注意轻声和重读。一般没有单独意义的词缀都读轻声。例如“老头儿”中的“儿”读“er不读“ér”；“奇妙的舌头”中的“头”读“tou”而“这是一块坚硬的石头”中的“头”有实际意义应读“tóu”。一般句子中的重点词语读重。例如“王若飞整了整衣领，迎着深秋的晚风，望着周围的山峦。他挺直身子，从容地说：‘……”这个句子中“整、整”、“迎”、“望”、“挺直”、“说”都要重读。

其次，指导学生理解文中的思想感情，把握感情基调，语调要抑扬顿挫。

语言是同思维直接联系的，是思维的直接体现。教师在指导学生理解课文的内容基础上，还要指导学生懂得作者的写作目的，体会文中所要表达的思想感情。文中欢乐的、痛苦的、深情的、哀怨的、冷漠的、赞美的、批判的都可以通过富有感情的朗读，在抑扬顿挫的语调中，恰如其分地表达出来，使读者有身临其境的感觉，能激起心中的共鸣。

例如，义务教育课程标准实验教材《桥》一课，文中的“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”这段话朗读时，应当指导学生理解当时由于洪水来势凶猛，奔腾呼啸。人们惊慌恐惧，奔跑混乱的场面。危急关头党支部书记沉着冷静，指挥人们逃生。他的确是一座“山”，是乡亲们获得生的希望的“靠山”。“乱哄哄”和“像一座山”在朗读时应重读，突出对比。整段话读时注意语调要深沉，语速稍慢，语气坚决、有力，表情坚毅，读出这位党支部书记在危难面前毫不畏惧，以自己的血肉之躯为群众筑起一座生命之桥。这不正是基层党员干部崇高精神的写照吗？

再次，注意文中各句的不同语气及把握好句子的停顿。

课文中一般是由陈述句、疑问句、感叹句和祈使句四种句式构成。读时注意不同语气。例如：“他很喜欢唱歌”如果读时音高逐渐上升，就是疑问的语气；如果音高逐渐下降，就是一般的陈述的肯定语气。

至于停顿，是指语句或词语之间声音上的间歇。句子有长有短，短句子一口气可以读完。长句子要分成几段来读，好让读的人换换气，听的人能更充分地思索听到的内容，更好地领会、理解。因此朗读时把握好文中的停顿就显得很重要了。一般对于朗读整篇文章来说，题与文之间的停顿最长。念完题目后，停顿大约3秒钟，才接着念文章的内容。文中段落之间过渡的停顿，要比题文之间的停顿稍短。文中句号、问号、感叹号后的停顿比分号、冒号长，分号、冒号后的停顿比逗号长，逗号后的停顿比顿号长。如果文章中有破折号或省略号，那么停顿就应视它表达的意思而定。

例如，义务教育课程标准实验教材，五年级语文下册，第十四课《再见了，亲人》文中“不料敌人一颗炮弹在您的身旁爆炸，您倒在血泊里……伤好以后，您只能靠著双拐走路了”。这句话中的省略号是表示文中意思的省略，朗读时，要适当停顿长一点，大约2秒钟左右。这样让人有沉思的时间，既可以让听者为大嫂身受重伤而担心，（大嫂，身中炮弹，倒在血泊里会不会牺牲呢？）又能让听者深深地感受到，朝鲜人民对志愿军战士付出这样高的代价而动容。

综上所述，教师的领（范读）和导（指导）能给学生以良好的示范，和朗读能力提升的空间，使学生通过不断地朗读，达到学有所感、学有所悟、学有所得的效果。endprint