让个性在课堂张扬

霍秀芹

摘 要：新课标指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”由此看来，在语文教学中倡导个性是一种方向，这就要求我们在课堂上必须关注学生的个性差异，尊重学生独特的个性体验。因此在教学过程中，我们应该努力营造良好的教学情境和学习氛围，让每一位学生展现不同的个性，得到充分的发展。

关键词：课堂教学 教师 学习

一、转变教师角色，营造宽松、和谐的课堂氛围。

在传统的课堂教学中，教师是居高临下的权威，孩子的行为往往受到严格的限制，如一个模子印出来的，思维一个模式，更不敢说不敢问。事实上，儿童的世界是一个奇妙而充满幻想的世界，他们是按自己的思维逻辑、价值观念和游戏规则去活动的。他们希望时时生活在一种轻松和谐的环境中，拥有自由、平等，受到尊重，同时更需要自由表现自己的机会，还他们活泼、可爱的天性。这就要求课堂上教师要转变角色，正如李吉林老师所说的“把自己置于一个既是教育者，又首先是受教育者的位置”，精心营造一个与学生高度相似的情境，使学生在宽松、和谐的氛围中受到感染和启迪，真正做课堂的组织者，学生学习活动的引导者、促进者。

再如于永正老师，他教学成功的一个秘诀，就在于能蹲下来看学生，能用学生们爱听的话去拨动学生的心弦。于老师尊重学生，关爱学生，真诚、热情、幽默、随和，他自觉收起了师道尊严的面孔，与学生建立了平等的教学关系，在民主、和谐的教学氛围引领学生学习语文。同时于老师能在动态的教学过程中善于抓住时机，巧妙点拨引导。在观摩《梅兰芳学艺》时，于老师的引导、点拨真的精彩。文中有这样一段话：“他常常紧盯空中飞翔的鸽子，或者注视水底游动的鱼儿。”于老师抓住“紧盯”“注视”等关键词语引导学生表演。于老师先示范，他嘴里念着课文中的句子，一会儿用手模仿飞翔的小鸟，一会儿用手模仿调皮的鱼儿，而他的目光随着手指的变化不停地移动。表演完毕，于老师总结：这就是“紧盯”，这就是“注视”。然后他指导学生模仿自己，表演“眼睛会说话”，学生明白了“眼睛会说话”的意思，加深了对词语和课文的理解。

二、倡导自主学习，让课堂异彩纷呈。

教育不是灌输。阅读是学生个性化行为，在阅读过程中，对文章的欣赏感悟都必然带有浓重的个性化行为。因此，教师不宜以自己的思想、喜好、阅读方式、思维模式来束缚限制学生，应该尊重学生自己的选择，让课堂异彩纷呈。

1、自主选择喜欢的内容阅读感悟。

学生之间存在个体的差异，兴趣爱好有别，内心需求也尽不相同。语文教材，特别是现在的苏教版有许多课文都采用并列式段式，如《北大荒的秋天》《东方之珠》《桂林山水》《泉城》等等，这些课文完全可以大胆放手，让学生选择自己最喜欢的内容重点精读，只有学生能自由地把学习的精力放在自己感兴趣的学习内容上，挖掘才会深入，对文章的理解相应就更到位了。

2. 自主选择学习方式阅读感悟。

有位教育家这样说过：当儿童能以自己喜欢的方式学习时，他就能够学好，并变得爱学习。这不仅让我想到一位教師教学《五彩池》的做法：他先让学生用自己最拿手的方法向大家介绍这个景点，看谁赢的游客多。于是学生分组学习，或用语言描绘美景，谈谈、读读、议议；或用绘画的形式画一画五彩池美景；或收集资料，交流课前查找的图片、资料等。然后组织交流汇报。让学生用自己喜欢的方式学习，真正体现了对学生的尊重、信任，把学习的主动权交给了学生，让学生充分动起来，课堂上充满了乐趣，形成了主动、生动和互动的个性化氛围。

三、善于创设情景，让课堂成为学生展示自我的舞台。

小学生既有极强的表演欲望，因此，在课堂上，教师要善于抓住时机，创设情境，诱导学生进入角色，以转换角色的方式，引领学生进入实践活动，设身处地地去领悟课文中主要人物的情感，体会文章的中心，同时展示自我。

《船长》一文的教学重点是让学生体会哈尔威船长在死亡面前，一心想得到是先救乘客，把救援妇女或儿童摆在首位，唯独没有想到自己安危的崇高精神。教学时第二部分时，我抓住船长的四道命令进行分析，让学生感悟体会船长的崇高精神。于此同时，我让学生进行角色转换，演一演船长，体验站在船长的岗位上指挥大家脱险的感觉。台上一名学生是船长，台下学生是乘客和船员，大家人人是演员，个个都参与。表演一开始，船长的形象就活灵活现地再现在我们面前，大家一下子又进入课文描述的情境之中。生动活泼的情境表演不但将学生带入情境，加深了对人物感情的体验和对文意的理解，而且激发了学生的学习兴趣，锻炼了学生的语言表达能力和表演能力。

四、精心设计作业，彰显学生个性。

关于作业，很多老师都没有认真设计，常常是布置做练习册，抄词语等，这些基础练习固然重要，也需要做，但仅就此结束课未免平淡，无从彰显个性。同时学生是有差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象这样，学生语文能力的发展必将受到影响。承认并尊重这种差异性，作业就必须精心设计，做到难易有别，呈阶梯性，注意给学生留自主选择的空间，让不同发展水平的学生都能在宽松的作业氛围中积极完成作业，培养语文能力。如在教学《望月》一课时，我根据教学目标设计了以下作业：

A.抄写词语。

B.摘录文中描写月光的诗句。

C.课外搜集描写月亮的诗句，看谁知道得多。

D.根据课文第二自然段创作一幅月夜图。

E.如果你在江轮上，欣赏着美丽的月景，与别人进行了愉快的交谈，你会产生什么幻想？把你的幻想写出来。

（以上作业，学生自选老师两三题完成）

这样，语文作业有了层次，学生有了选择作业的自由，满足了不同程度的学生的需求，真正体现了因材施教，照顾了学生的个体差异。学生在完成作业的过程中，既达到了目标，也发展了各自的个性。

总之，要让我们的语文课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所，把学习的权利还给学生，让他们的个性在课堂上张扬。